1、第一堂课让我满身大汗 

　　   我记不清自己是怎么走进教室的了。一直以来，都是老师们给我上课。我以老师的身份站在三尺讲台前还是第一次，在56双齐刷刷的眼睛紧盯之下，心里别提多紧张了。何况还有教务主任等几个老师随堂听课。 

　　熬到下课，我满脸大汗，后背也被汗沓湿了。。。。。。

　　2、办公室里的扫描仪让我手忙脚乱 

　　   我第一次用办公室里的老式扫描仪竟然闹了个大笑话，我没接通电源就按开始键，由于用力过大，竟把那个开始键给按下去了！ 

　　同办公室的老师并没有埋怨我，反而说那台破扫描仪老是出故障，不知有多耽搁事，早就该换掉了！于是向教务处提交了采购申请。 

　　我记得第二天教务长就叫人送来一台半新的扫描仪。老师们都很高兴。我说这不过是一台旧的，大家为什么这么高兴呢？这时一位老师笑着跟我说，你可别小看了它，这不是普通的扫描仪，这是汉王的文本仪。普通的扫描仪只能扫描，而这台汉王的文本仪不但能扫描，还能将课本上的内容直接扫到WORD里，可随意编辑，以后咱们出试卷、整理资料就轻松多了！呵，教务长把他的宝贝贡献出来了，平时都不让我们用的，你立了大功了！ 

　　一番话，让我更加不好意思。 

　　3、美丽女学生的轻轻一吻让我赧然 

　　    以前听说过师生恋，但从来没想过会发生在我身上。记得04年的那个教师节，我班里的一个女学生一大早就抱了一束鲜花，跑到我办公室里。趁我非常激动的接过鲜花时，她看到其他老师都没有在，竟然抬起脚尖快速的吻了一下我的脸颊——说，老师，我喜欢你！然后跑掉了。 

　　我记不清自己脸红成什么样了。后来，我找了一位女老师演双簧，请那个女生吃饭、聊天，并公布了我和那个女老师的恋情。女生很伤心的哭了，但我知道这是为了她好。后来上课我再也没敢看过这个女生的眼睛。。。。。。 

　　时光如梭，岁月如歌。那些事现在回想起来，似乎像幽兰一样散发着缕缕甜美。 

            教师节我收到的最珍贵的礼物（附清单）

      虽然还有一周的时间到9月10日教师节，但是，我那些可爱的学生们已经把他们精心准备的礼物悄悄的送过来了。我看着这些礼物，想起这么多年来在这三尺讲台上的种种酸甜苦辣，一时间热泪盈眶。。。

     我收到的礼物清单如下：

（1）贺卡26个（这是孩子们的一点心意，我都收下了）

（2）鲜花3束（一束鲜花好几十块钱，我收下是收下了，但是送花的学生我每人付给他们50元钱。）

（3）速录笔一支（班里非常有钱的学生家长送的，说是高科技产品，很实用、很新奇，用来扫描资料的。遇到纸质的资料一扫就进电脑了，很方便，也不贵。但是我知道便宜东西他肯定不送，不要吧，人家已经买了。收了吧，心里惭愧。我只好请他们去酒店吃了一顿）

（4）笔记本电脑（我班里有个学生，他爸是房地产商，昨天突然开了大奔去了我家。送给我给我一台笔记本电脑，说是我用台式机辐射强，太伤身体了。但是这礼物实在太贵重了，我坚决不收。后来闹的不太愉快，我只好暂时留下了。）

（5）一只水杯

     我在最后说这件礼物，因为我认为它最贵重。我的一个学生，他家里是做陶器的。他说我经常讲课，嗓子容易发炎。他自己做了一个口杯送给我，希望我多喝水。那一刻，我很感动。在这里，我也提醒天下所有的老师，讲课的时候，多喝水，注意嗓子。。。

      我在这里感谢那些关怀我的学生，我将继续将我说学毫无保留的教授给你们。祝愿你们在学业上能一帆风顺！

作者：步蒂斯

朋友

所谓朋友，我相信并不存在。即便真的像某些人那般乐观地认为朋友是存在的，那么也得在前面加上一定的修饰语——所谓朋友，就是当他需要你的时候你们是朋友；当你需要他的时候，很遗憾，你没有朋友。

说这样的话，是挨了不少的批评的。但我总是还宣扬着这理论。有句话是我经常挂在口边的：“别人都说朋友是用来利用的；我既不想利用别人也不想被别人所利用，所以我选择了不要朋友。”这不是言过其实。事实上，我确实没有过朋友。在很有几篇文章里，我都说与某某友人如何如何，其实我知道，那只是一个称呼，除此以外没有任何别的意义。我基本上没有拿他们当过朋友，我相信他们也未曾把我当过朋友。有一个我曾经当作最好的朋友的朋友就对我说过，“你以为你配么？”、“你以为谁会在乎你？”我从此知道原来这就是我所谓的朋友。我很痛心，但也很感谢她，因为是她让我知道了所谓朋友的虚妄。在一次有关“独立与合作”的讨论会上，有人批评我“脱离群众”。我当时的回答是，脱离群众是一种痛苦，没有人愿意使自己处于这样的一种境地。所谓独立，并不是指的一种生活的态度和能力，而是在“脱离群众”之后，“独自”地“立”在这个世界上。脱离群众者的痛苦便在于他是独立的。他不是不想与他人携手合作，而是他根本就不可能找到一个值得去携手合作的人。

在商业大盛的今天，人类的感情正在消失；而这消失的第一步便在于人类正在失去他们的朋友。

——这便是我所理解的朋友这个词。

兄弟

兄弟是朋友的更进一步。然则，朋友既然并不存在，兄弟也只能成为一种虚幻。

人有“打虎亲兄弟”之说；那么亲兄弟应该不是虚幻的吧？其实所谓亲兄弟是天下最靠不住的兄弟。这一点只要去翻翻中国从古至今任何一部历史书籍便可找到证据。

除却“亲兄弟”，兄弟便只有了“义兄弟”。所谓义兄弟便是结义的兄弟；这多少带有一些绿林色彩的了。绿林义兄弟一向颇为多数人所羡慕，羡慕他们的所谓义气。其实这种人最羡慕不得。当他拍着你的肩膀说“你我，兄弟也！”的时候，你并不知道，他掌心的毒已经渗透到了你的心脏，就像天山童姥的“生死符”和东方不败与任我行的“三尸脑神丹”。天底下的绿林好汉有九成九是死在这毒药之下的。李逵之喝下“御酒”便是一例。

还有一种介于这两者之间的所谓兄弟。其实严格说来，他们仍是所谓绿林义兄弟。只不过他们“义”得要比那些绿林莽夫们要巧妙那么一些而已。这便是刘关张式的桃园结义。事实上，关张便是中了刘备的“生死符”和“三尸脑神丹”的，只不过这两位不愿意承认罢了。你要胆敢指出来他们是中了毒的，没准他们会这个给你一刀那个给你一矛的。何况世间总有那么些“医学家”喜欢脸红脖子粗地替他们搞体检来证明他们没中毒。退一万步讲，即便他们抗体特厉害，没有中毒，可也别忘了，他们所谓的结义不是东汉末年自己结的义，而是元明戏曲家们替他们结的义：他们终究还不是兄弟。

后世的“兄弟”们“拜把子”的时候，总喜欢把关老爷给抬出来对着他拜。我实在不知道他们拜的究竟是什么。——但仔细一想，却又不错的呀；他们分明在说：我们不是兄弟！

知音

知音是兄弟的更进一步和朋友的更进两步。然则，既然朋友不存在而兄弟虚幻，那么知音岂非更只是一种美妙的想像？

我以为在这三者中恰恰只有知音是真实的。但有个前提条件却是，知音既不是所谓朋友，更不是所谓兄弟。知音是一种心的相知。

有一种人，是你在人稠广众之间一剔眉便能将之迢递想起的。能清晰感受到他的眼眉，感受到自己的心的平静和翻涌。知音是一种超越世俗朋友的升华，它不一定也不必要有“朋友”和“兄弟”的过渡。一曲乐音，三言两语，便是知音。

“知音世所稀。”孟浩然先生如是说。稀是稀，但稀不等于没有。

知音不难觅。一座山、一江水、一把琴、十根手指、两只耳朵。轻轻弹去，“巍巍乎若泰山，汤汤乎若江河”，便是美妙的乐音，便是两颗心的共振。

那么，他、便是你的知音。

没有知音的人生不成其为人生——一如鱼之需要流水，鹰之需要长空。人所需要的，便是知音。

世事不谐。欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？

知音已逝，琴碎音绝。

多少次瞻仰过古琴台。一如那曲乐音，雍容华丽，淡雅而高贵；耳边便会响起那一曲，响起那一曲之后的砰然琴碎。

乐，本为知音者奏。知音已逝，琴，留之何用？

回望古琴台，青山隐隐，绿水幽幽。

——一段千古名曲，两位绝代知音。

2．李煜在唱：载不动，许多愁，恰似一江春水向东流。［是李清照和李煜一起唱的吧？］

 3．倘若不是蒙哥马利将军从失败中作出反省继续努力，又怎能在滑铁卢战役中大败拿破仑呢？［拿破仑对蒙哥马利，关公战秦琼。］

 4．看着天上阴沉沉的天……［天外有天！］

 5．岳飞选择精忠报国，死而后已。他一生征战无数，以至于匈奴兵对他闻风丧胆。［汉时明月宋时关。］

 6．战国时期的孟子，早在三千多年前就为我们阐述了怎样选择的关键。〔孟子真乃圣人，生在2000多年前，居然可以训示3000多年前的古人。〕

 7．登山者在暴风雪中作出了自己心灵的选择，拯救了一个濒临死亡的遇难者。〔华佗再世，妙手回春！〕

 8．中国近代史上，被国民party残杀的那一批高级干部……〔国民party残杀的不是太平天国的高级干部吧？〕

 9．考场上，每个考生拿到试卷后都必须做答，其中就有不少选择题……但是不管考场气氛是如何的紧张，心灵受到的压力多么巨大你都必须作出选择，像作出生死抉择一样，你将作出心灵的选择。〔惨无人道的考试！〕

 10．就在这时，一俩〔注：原文如此〕“中风”牌汽车，正好撞到了丈夫身上。〔“中风” 牌汽车？不是拉登驾驶的吧？〕

 11．适食物者为俊杰，适者生存。〔牙好，胃口就好，身体倍儿棒！挑肥拣瘦，不是养生之道。〕

 12．一位猎人正在森林中追捕一只藏羚羊，肥硕、笨掘的羚羊已经在森林里舍生逃命，周旋了不知多少圈。〔舍生逃命？藏羚羊到底是想死还是想活？〕

 13．映入眼帘的是方格子床单，白色的墙，以及一点一点往下滴的药瓶。〔药瓶莫非是沥青做的？〕

 14．然天公不作美，小小年纪患上了尿毒病。〔难怪南方地区洪水连连，原来是天公患了尿毒症。〕

 15．有一天，母亲高兴的从医院回来，他得知，可以通过换肾手术，使（尿毒病的）儿子重见光明。〔您失明了吗？去换肾吧！〕

 16．“唧”的一声，我来了个紧急刹车，可还是把老太太碰了飞了起来，当中满篮子鸡蛋亦随风飘舞。〔好美的鸡蛋！〕

 17．看过《生死抉择》的人都会被那一幕幕扣人心弦的场面所触动。作为一个Communistparty员的李嘉诚，他为了维护国家利益不受损失，保持一个Communistparty员的忠诚，毅然的作出 “生死抉择”。〔红色资本家——李嘉诚]

 18．而被流放的屈原，时时不忘报国，终因报国无门，而自吻〔注：原文如此。〕于乌江。〔至今思项羽，不肯过江东！〕

 19．面对即将冻死而又素未蒙面的人，登山者，放弃了独个人离开的想法。〔今天，你蒙面了吗？〕

 20．假如你面对的是一位美女，请不要选他，因为她身后就是那可怕的野兽。〔深刻！〕

 21．要瓦解台湾还不容易，派他几十万Communistparty去，吃也要吃穷他们！〔好办法！〕

 22．让爱充溢我们的心灵，它会让我们叫老乞丐一声“爷爷”。〔多有礼貌的孩子！〕

 23．邓稼先的历尽千辛也毅然回国的“恋母情结”……〔弗洛伊德的传人！〕

 24．大地震来临的时候……昏天黑日，砂尘飞暴，鸡犬狗鸣，乱七八九糟。〔我的头有点乱！〕

 25．小舅子痛我，经常给我买礼物，这时小舅子掉转话题对我爸说：“岳父，这个工程…… ”〔我没看懂，您搞清其间的关系了吗？〕

 26．解放军官兵……与洪魔抗争，往往是大堤一决口，他们就开工。〔解放军官兵是包工头手下的工程队啊？〕

 27．突然，见一辆摩擦车冲了过来，那车上没人，司机死死地拉着车跑，我把朋友摔到一旁，猛冲过去，把油门关了，车马上就停了。〔生死时速！〕

 28．面黄肌瘦的她妈三十多岁就如五岁的外形。〔浓缩才是精华！〕

 29．让人伤痛欲切的是，在一个寒冷的冬夜，她父亲深夜从工地返回而遭车祸，不久后长睡下去了。〔叫醒他！〕

 30．“汉奸”是xx时期为中国人民丢脸、完全丧失尊严的人，但现在出现了一些“新时代汉奸”——服务小姐，她们为了向一些外国人索要小费竟无顾自己的尊严、民族的尊严。〔哦，原来我们身边隐藏了这么多敌人！〕

 31．2060年早晨，太原九泉太空装置发射基地。〔是阎罗王建立的吧！〕

 32．我现在回想，我国的素质太差了，我不是讲我国差，这是有些地方的弊端，也是国民的一个先例。〔您到底在说什么？〕

 33．一位病人，他的骨髓出问题，但是又没有抓到一位合适的人给他贡献骨髓。〔继续抓，派pol.ice守住车站、码头、路口，直到抓到合适的为止。〕

 35．一个萧条的年轻人孤独的走在寒冷的大街上。〔可怜的孩子!〕 36．忽然，汽车停了下来，上来了三个年青年，一脸的不正气……这时，列车员也发出了警告：“小心扒手……”〔不知道作者坐的到底是火车还是汽车！〕

 37．记得鲁迅先生曾说过这样一句话：走自己的路，让别人去说吧。〔不要载赃，但丁会有意见的！〕 38．他白天上学和打工挣钱，晚上就在阳光下偷看书……最后，它成为俄国的奠基人——高尔基。〔晚上的阳光不知道晒不晒人？〕

 39．一切都明白了，明白了，原来妈妈的病根就在于环境的破坏……没有我们的乱排乱放，妈妈的眼睛会变得模糊不清、布满血丝吗？没有我们子女的破坏植被，妈妈的脸会被日光暴晒、风侵雨蚀而变得皱纹满面？没有我们的砍伐森林，树林光合作用产生的氧气会变少吗？妈妈会感到呼吸困难，心慌气短吗？……〔孩子，你不要自责了，没必要所有问题都自己扛！〕

 40．中国人的综合素质在降低，罪魁祸首为计划生育。〔高见！报告国务院，取消“计划生育”这一基本国策！〕

 41．这天，我和他来到经常光顾的“琴河”游泳……我被海草绊住了。〔海草长到内河里，生态失衡了。〕

 42．古人云：送之毫厘，收之东隅。〔看不懂！〕

 43．纵然古今，为艺术而终珍不昧的贝多芬，舍身zhadiao堡的董存瑞，为现代建设的Dengxp，为科学事业奉献的孔繁森等人的人物形象限入我的眼帘，我的心开始巨痛了。〔孔繁森不是研究原子弹献身的吧？〕

 44．在秦朝时，秦孝公运用管仲的“商鞅变化〔注：原文如此〕”使国富兵强。〔到底谁在变法？〕

 45．（911事件中）眼睁睁的看着白宫倒闭，是多么的神秘。〔白宫倒闭，多么伟大的预言！〕

 46．突然，乘客中走出一位军人，他向机长走去，并从腰中掏出一把手机，对准机长的胸口 ……〔我一直想不通为什么乘飞机不能开手机，原来是怕乘客用它来劫机啊！〕

 47．起初，我的心降到了珠穆朗玛峰最底峰……[珠穆朗玛峰最底峰在哪里？东经？北纬？〕

 48．在某戒毒所，一位戒了毒的年青人对长官说……〔这是国民party的戒毒所吧？〕

 49．我和大伯分手时大伯对我说了一句：您真是个好孩子……〔这个大伯还真有礼貌！〕

 50．那些选择了金钱美色的人们，你们扪心自问一下，你们快乐嘛！你们高兴嘛！如果你的回答是肯定的，那你一定不是人……〔如此斩钉截铁，令我非常惭愧！不瞒您说，面对金钱美女，我也动心啊！〕

 51．孔子小时候，它与哥哥分梨子，一个大的，一个小的，他妈妈让他选择，他只拿了一个小的，这就是有名的孔融让梨的故事，并非孔子只不完那个大梨子，而是他自小就有着这种正确的选择，以至后来，成为了中国历史上伟大的思想家。〔我明白了，孔融原来就是孔子！〕

    ——这位记者的提问是非常阴毒的，他设计了一个圈套给周总理钻。中国解放以后封闭了内地所有的妓院，原来的妓女经过改造都已经成为自食其力的劳动者。这位记者想：问“中国有没有妓女”这个问题，你周恩来一定会说“没有”。一旦你真的这样回答了，就中了他的圈套，他会紧接着说“台湾有妓女”，这个时候你总不能说“台湾不是中国的领土”。这个提问的阴毒就在这里。当然周总理一眼就看穿了他的伎俩，这样回答既识破了分裂中国领土的险恶用心，也反衬出大陆良好的社会风气和台湾的对比。哎呀，周总理考虑问题周密细致，同时又那么快速反应，你不佩服他也难啊！

    在日内瓦会议期间，一个美国记者先是主动和周恩来握手，周总理出于礼节没有拒绝，但没有想到这个记者刚握完手，忽然大声说：“我怎么跟中国的好战者握手呢？真不该！真不该！”然后拿出手帕不停地擦自己刚和周恩来握过的那只手，然后把手帕塞进裤兜。这时很多人在围观，看周总理如何处理。周恩来略略皱了一下眉头，他从自己的口袋里也拿出手帕，随意地在手上扫了几下，然后——走到拐角处，把这个手帕扔进了痰盂。他说：“这个手帕再也洗不干净了！”

    ——尽管中美当时处于敌对状态，但周总理一贯的思想，还是把当权者和普通美国民众分开。在谈判桌上横眉冷对，那是一点情面也不讲的。但会场外，他可是统战高手，尽量做工作，力图潜移默化。他对普通美国民众一直是友好的，包括新闻记者在内。所以，在那个美国记者主动要和周总理握手时，周总理没有拒绝。但这个记者看来纯粹要使周总理难堪，否则不会自己主动握手，然后又懊悔不迭地拿手帕擦手。周总理在他擦手之前，也不会意识到他会这样做。当时大堂里人很多，就看你周恩来下不下得了台。所以周总理也拿出手帕擦手。请注意两人做法不同的是：记者擦完手后仍把手帕塞回裤兜，而周总理是擦完手后把手帕扔进了痰盂。周总理的意思是：你的手帕还能用，我的手帕因为擦了以后沾染了你的细胞，你这无耻小人的病菌，再也不可能洗干净使用了，所以我就把它扔到痰盂里去。

    有一次周总理应邀访问苏联。在同赫鲁晓夫会晤时，批评他在全面推行修正主义政策。狡猾的赫鲁晓夫却不正面回答，而是就当时敏感的阶级出身问题对周总理进行刺激，他说：“你批评的很好，但是你应该同意，出身于工人阶级的是我，而你却是出身于资产阶级。”言外之意是指总理站在资产阶级立场说话。周总理只是停了一会儿，然后平静地回答：“是的，赫鲁晓夫同志，但至少我们两个人有一个共同点，那就是我们都背叛了我们各自的阶级。”

    ——周总理不管在何种场合，遇到什么样的对手，都能唇枪舌箭，以超人的智慧，应酬自如，对手甭想占到便宜。他坦言“我们都背叛了我们各自的阶级”，出其不意地将赫鲁晓夫射出的毒箭掉转方向，朝赫本人射去。此言一出，立即在各共产党国家传为美谈。

    九一三事件发生以后，苏联大使找到周总理，阴阳怪气地问道：“总理同志，听说最近中国发生了一件惊天动地的大事?”周总理平静地回答： “也没什么大事，只不过是森林里倒了一棵树；一棵树上落下一片叶子而已。”苏联大使故作关心地说：“据权威人士推测，此事对中国的影响极为不利呀!”总理答道：“恰恰相反，一颗毒瘤在肌体上自动消失，有百利而无一害。”苏联大使有些恼怒：“总理同志，有句话我早就想说了，你们在国际上口口声声骂我们是社会帝国主义，把我们说得比厕所还臭。既是这样，那么请问：你们的林副统帅在国内一人之下、万人之上，为什么偏要投奔我们苏联呢?”周总理冷笑道：“正因为厕所臭，苍蝇才喜欢那个地方。大使同志既然明白这个道理，又何必多此一问?”苏联大使被说得哑口无言。

    ——林彪叛逃苏联并摔死在蒙古的温都尔汗。这个消息传出后，国际上一些敌对分子幸灾乐祸。中苏关系当时严重恶化，苏联大使和总理见面时存心想看好戏，让周总理难堪。他见兜圈子达不到目的，就摊出所谓的“王牌”，料想周总理一定无话可说，结果周总理反戈一击，苏联大使陷入十分狼狈的境地。 外国记者不怀好意问周恩来总理：“在你们中国，明明是人走的路为什么却要叫‘马路’呢？”周总理不假思索地答道：“我们走的是马克思主义道路，简称马路。”

    ——这位记者的用意是把中国人比作牛马，和牲口走一样的路。如果你真的从“马路”这种叫法的来源去回答他，即使正确也是没有什么意义的。周总理把“马路”的“马”解释成马克思主义，恐怕是这位记者始料不及的。 美国代表团访华时，曾有一名官员当着周总理的面说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。” 此语一出，话惊四座。周总理不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。”

    ——美国官员的话里显然包含着对中国人的极大侮辱。在场的中国工作人员都十分气愤，但囿于外交场合难以强烈斥责对方的无礼。如果忍气吞声，听任对方的羞辱，那么国威何在？周总理的回答让美国人领教了什么叫做柔中带刚，最终尴尬、窘迫的是美国人自己。

一位美国记者在采访周总理的过程中，无意中看到总理桌子上有一支美国产的派克钢笔。那记者便以带有几分讥讽的口吻问道：“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国产的钢笔呢?”周总理听后，风趣地说：“谈起这支钢笔，说来话长，这是一位朝鲜朋友的抗美战利品，作为礼物赠送给我的。我无功受禄，就拒收。朝鲜朋友说，留下做个纪念吧。我觉得有意义，就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者一听，顿时哑口无言。

    ――什么叫自搬石头砸自己的脚？这就是一个典型事例。这位记者的本意是想挖苦周总理：你们中国人怎么连好一点的钢笔都不能生产，还要从我们美国进口。结果周总理说这是朝鲜战场的战利品，反而使这位记者丢尽颜面。也是，想和周总理较劲，门都没有。

    周总理设宴招待外宾。上来一道汤菜，冬笋片是按照民族图案刻的，在汤里一翻身恰巧变成了法西斯的标志。外客见此，不禁大惊失色。周总理对此也感到突然，但他随即泰然自若地解释道：“这不是法西斯的标志!这是我们中国传统中的一种图案，念‘万’，象征‘福寿绵长’的意思，是对客人的良好祝愿! ”接着他又风趣地说：“就算是法西斯标志也没有关系嘛! 我们大家一起来消灭法西斯，把它吃掉!”话音未落，宾主哈哈大笑，气氛更加热烈，这道汤也被客人们喝得精光。

    ――在外交场合出现法西斯的标志很容易引起外交纠纷，尤其是曾经遭受法西斯铁蹄蹂躏的国家，他们看见这种标志是很反感的。周总理的解释及时解除了他们的误会，但令人叫绝的是周总理借题发挥，号召大家一起来消灭法西斯，把那个菜吃掉。意外的这么一个被动场面，经周总理反意正解，反倒起了活跃宴会气氛的作用。

    文革期间，江苏省射阳县的一群红卫兵到北京上访，周总理接待了他们。红卫兵要求把射阳县名字改掉，理由是“射阳”二字是含沙射影，箭射红太阳。周总理听他们讲明来意后，哈哈大笑起来。他们不理解总理为什么发笑，几只眼睛盯着总理脸上望。总理说：射阳两个字很好嘛，我看不用改了。你们这些小将看问题，为什么不从积极方面去看，而从消极方面去看呢？我说“射阳”两字很好，因为我的看法，不是箭射红太阳，而是红太阳光芒四射。周总理深怕他们听不清楚，又重复地说了一句对射阳的解释，射阳就是红太阳光芒四射，你们说对不对？说罢，又哈哈地大笑起来。红卫兵代表也都笑了，因为他们对总理的讲话感到心服口服，表示还是叫射阳县好。

    ――在文革那个特殊背景下，如果周总理从“射阳”的历史渊源和沿革去解释 的话，红卫兵未必听得进去。当然也可以用行政命令来压服，但效果也不会好。周总理赋予“射阳”二字新的含义，使红卫兵心悦诚服。我们听故事的人现在也不得不击节赞叹呀！

    一个西方记者说：“请问，中国人民银行有多少资金?”周恩来委婉地说：“中国人民银行的货币资金嘛?有18元8角8分。”当他看到众人不解的样子，又解释说：“中国人民银行发行的面额为10元、5元、2元、 l元、5角、2角、 l角、5分、2分、1分的10种主辅人民币，合计为18元8角8分……”

    ――周总理举行记者招待会，介绍我国建设成就。这位记者提出这样的问题，有两种可能性，一个是嘲笑中国穷，实力差，国库空虚；一个是想刺探中国的经济情报。周总理在高级外交场合，同样显示出机智过人的幽默风度，让人折服。你说这样的问题事先怎么准备，没有雄辩的口才和飞速的思维怎么可能做到？

    1945年重庆谈判时，国民党政府的谈判代表对以周恩来为首席谈判代表提出的和平协议难以接受。一官员恼羞成怒地对我方代表咆哮道：“对牛谈琴！”周恩来神态自若，不缓不慢地应了一句：“对，牛弹琴。”

    ――这位国民党官员说“对牛弹琴”意思是贬低共产党谈判代表的水平，而周恩来原话奉还，还是这四个字，只是在“对”字后停顿了一下，变成两个断句，把国民党官员的言论比作“牛弹琴”，你说绝不绝？

    周总理从日内瓦开会回来顺道访问莫斯科。在为他举行的一次招待会上，他用英语向苏联人祝酒。这时米高扬（苏联部长会议副主席）抱怨道： “周，你为什么不说俄语?你的俄语很好嘛!”。周总理仍用英语回答说：“米高扬，该是你学习汉语的时候了。” 米高扬抱怨说：“汉语太难学了。”此话一出，周总理马上轻快地说：“没关系，下回到我们使馆来，我们将非常高兴地教你。”

    ――米高扬的抱怨显然不大友好，周总理的方法是先不予理睬，促使米高扬说出不学汉语的原因。米高扬果然上钩，周总理让他来使馆派人教，把米高扬置于学生的地位。

    周总理在加德满都举行记者招待会。在场的美国记者故意拿着中尼两国分别出版的地图，指出两国边境在珠穆朗玛峰这一段的画法不一致，并借此提问：“关于埃佛勃朗峰（即珠穆朗玛峰）的问题，在这次会谈中是否已作出了决定?您刚才的话，是否意味着由中尼两国来平分这座山峰，尼泊尔是否同意?” 周恩来立即回答：“无所谓平分。当然，我们还要进行友好的协商。这座山峰把我们两国紧紧地联结在一起，不是你们所说的把我们两国分开！”

    ――边界问题是一个敏感的问题，美国记者的提问既是挑衅，又是圈套，简单回答是或不是都会掉进陷阱。周总理识破其险恶用心，改“平分” 为“联结”，表明了我国解决同邻国边界问题的基本方针，强调了睦邻友好政策，所言无隙可击，令美国记者大为失望。周恩来的泱泱大国总理的机敏思维和友好风度在尼泊尔留下了极其深刻的印象。

    长沙马王堆汉墓发现不腐女尸引起世界轰动。基辛格博士秘密访华时曾向周总理提出一个要求：“尊敬的总理阁下，贵国马王堆一号汉墓的发掘成果震惊世界，那具女尸确是世界上少有的珍宝啊！本人受我国科学界知名人士的委托，想用一种地球上没有的物质来换取一些女尸周围的木炭，不知贵国愿意否？” 周总理听后，随口问道：“国务卿阁下，不知贵国政府将用什么来交换？”基辛格说：“月土，就是我国宇宙飞船从月球上带回的泥土，这应算是地球上没有的东西吧！”周总理听后哈哈一笑说：“我道是什么，原来是我们祖宗脚下的东西。”基辛格听后一惊，疑惑地问道：“怎么？你们早有人上了月球，什么时候？为什么不公布？”周总理笑了笑，用手指着茶几上的一尊嫦娥奔月的牙雕，认真地对基辛格说：“我们怎么没公布？早在5000多年前，我们就有一位嫦娥飞上了月亮，在月亮上建起了广寒宫住下了，不信，我们还要派人去看她呢！怎么，这些我国妇孺皆知的事情，你这个中国通还不知道？”周总理机智而又幽默的回答，让博学多识的基辛格博士笑了。

    ――长沙马王堆汉墓女尸经历千年而不腐烂，这是一个应当严禁外泄的国家科研机密。周总理不为基辛格博士提出的用月土交换木炭的方案所动心，并且巧妙地借用中国古代传说，婉转地拒绝了对方的请求。

    时光荏苒，“语文在线”已经走过五个春秋，明年3月9日又将迎来“论语说文”的五周年纪念日，五年来，承蒙诸位不弃，承蒙大家厚爱，风风雨雨，一路走来，朋友们经由网络相逢，更期望通过聚会相识；渴望从网络走到现实，更期望由相识走向相知……
    来吧，让我们把熟悉的网名变成张张笑脸！
    来吧，让我们把网上的文字化作欢声笑语！

    2008新年新春将至，顺祝各位万事如意！

    有建议，请跟帖。

吕叔湘先生在耄耋之年，还参加大百科全书语言文字卷的审稿工作，还有语言界的其他集会，仍十分关心国内外学术界和教育界的动态和发展。1987年3月他去香港，接受香港中文大学颁发的荣誉文学博士学位。1994年当选为俄罗斯科学院外籍院士。他是第二、三届全国政协委员，第三、四、五、六、七届全国人大代表，第五届全国人大常委会委员，法制委员会委员。他是当代中国杰出的语言学家、语文教育家、翻译家。他从事语文教学与研究七十余种，学贯中西，博大精深，撰述宏冨，专著和编译近二十种，论文和其他文章六百余篇，现已有《吕叔湘文集》六卷由商务印书馆出版，并将由辽宁教育出版社出版十八卷本《吕叔湘全集》。内容广泛，涉及一般语言学、汉语研究、词典编纂，文字改革、语文教学等领域，为中国语言作出卓越贡献。
　　1998年4月9日，吕叔湘先生因病医治无效，在北京逝世，享年九十四岁。 

课时：一课时

师：打开课本，今天我们学习石壕吏。（板书石壕吏）

师；请同学们看注释1，这首诗选自《杜工部集》，作者杜埔。这首诗叙述了作者在战争时途径石好村，遇夜里当差抓人当兵的事。下面请一位同学读完这首诗，其他同学认真看课文，做好准备，把诗歌的大意说出来。听清楚来吗?

生：齐听清楚了（一名学生将全诗读完）

师：读得很好。有节奏，也有语气。下面大家可课文，不明白的地方读一下注释，将故事大意叙述出来，准备三分钟。

师：刚才我们读课文，又看了注释，谁能把课文的大意说出来，请举手。不要求逐字逐句翻译，说出大意就可以了。

生：说略

师：这首诗的大意我们知道了。下面我们再读一篇课文，看那句话那个词不懂，提出来。

（生自读课文）

生：“死者长已矣”是什么意思?

师：可以看注释，咱没理解怎么说。

生：死者与世长辞了

师：下面你一个词一个词的解释一遍，然后再和起来再解释一遍。

生：略

师：对，还有那些不明白？

生：老翁逾墙走，是说老翁翻墙而逃，为什么呢？

生：因为他不愿去当兵，怕被抓。

师：对一般抓兵都抓年轻人，老翁都吓得跑了，说明了什么？

生：说明年轻人都给抓光了，只剩下老头，所以抓。

师：走是什么意思？

生：跑。

师：对

生：急应河阳役是什么意思？

生：赶快到河阳去服役。

生：老头走了，妇女赶快去服役，这是为什么？

师：这个问题提得好。

生：因为派抓人抓不到不好交差，所以把老妇人抓走了。

师：就是这样。这里有一个急字，是写谁的？

生：写老太太。

师：是老太太对服役感兴趣吗？

生：不是，是没办法。

生：老太太替老头着急。

生：她为救老头，怕官吏发现老头。

师：关键的问题是谁急？

生：当然是当差的急了

师：你是怎么看出来了

生：从“吏呼一何怒”可以看出来。

师：说得对。这里是老太太顺着当差的话说下来。反映了当差的急。

生：为什么老太太连“出入无完裙”得儿媳妇还要说说，就像应付查户口一样？

生：说明村里的男人都抓完了。

生：说明家里没有当兵的男人。

生：老太太表明家里只有妇女和小孩。

师：正是这样。词句还有不懂的地方吗？

生：“书”是什么意思？

师:信

生：题目叫石壕吏，为什么内容写老太太的多，而写当差的少呢？

师：这个问题很有价值，一会解决。词句还有问题吗？没有了我问问你们。（出示卡片：暮投石壕村）

生：投，投宿。晚上投宿在石壕村。师：对。（出示卡片：存者且偷生）

生：且，暂且。活着的另一个儿子暂且活着。

师：活着的人只指另一个儿子吗

生：也指老头老太太。偷生，应理解为“苟且活着”，是凑合活着的意思。

师：为何说凑合活着？

生:战争年代，生活困苦，也很危险。

师：说得对。（出示卡片：老妪力虽衰）

生：老qu。老妇人。虽，虽然。合起来示老妇人年老力衰。

生：妪字应念yu。虽也不应理解为虽然，应为即使讲

师：完全正确。（出示卡片，如闻泣幽咽）

生：好像好像听见有人哭。

师：怎么哭？是大声哭，还是小声哭？

生：小声。泣为小声哭。

师：咽是什么意思?

生：断断续续的哭。

师;咽就是哽咽，声音发布出来，一会幽，一会无。断断续续。合起来就是有人断断续续小声哭。

师：再看一篇课文，还有没有不懂的词句？（生看课文）

生：天明登前途的前途怎么讲？

生：前面的路。

师：对。下面我们解决刚才那为同学说的问题，看是诗中是只写好太太，还是写官吏的。(板书：吏 妇)我们看诗中写吏写吏几句？

生：两句。有吏夜捉人和吏呼一何怒。

师：（板书：捉 呼）吏捉人时，老太太在干什么？

生：出来应付。

师：（板书：出）那么吏呼一何怒是呢？

生：啼。

师：（板书：啼）后面吏出来没有呢？

生：（齐：）没有。

师：那么老妇和谁致词呢？

生：作者。

生：不对，是向吏诉说自家的遭遇。应是吏问吏听。

师：正确。问什么呢？

生：（模拟吏的声音）你们家里有男人吗?

师：非常好。（板书;问 诉）中间有吏的活动？

生;老妇人说自家没有男人，吏肯定要挨屋搜查。

师：很好。吏那么凶狠，绝对不会轻易相信老妇人的话的，应定要边盘问边搜查。那么老妇人此时咱没办？

生：一定是苦苦哀求。

师：对（板书：查 求）

师：按说官吏查不出家里有男人，救应到别处去抓人，抓一个老太婆说明什么呢？

生：说明男人都抓光了，只有抓老太婆了，做做饭也好。

师：按说抓一个伙夫不咱没着忙，应让老妇人进屋跟儿媳妇告别，可是官吏允许了吗？

生：没有。而是逼着快走。

师：谁逼着走？

生：官吏逼着老太婆走。太凶残了。

师：很好。（板书：逼   走）

师：由上面的分析看来，这首诗题为“石壕吏”，而内容写老太太的多，但无一处不在写官吏的凶狠野蛮。也就是明着写老太太，暗写官吏。这种方法叫“虚名实暗”法。情大家注意领会这点。天明的时候，诗人与老翁独自话别，说明老太太已被抓走了。这个故事反映了什么？

生：反映战争给人民带来的巨大灾难。

师：这个故事告诉人们什么呢？

生：告诉人们要反对战争，爱好和平。

师：对，战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。 下课

       ﹙1﹚描写和说明的定义是什么？
       ﹙2﹚描写有哪些作用？说明有哪些作用？
       ﹙3﹚描写和说明有没有共同点？它们的区别到底有哪些？
       ﹙4﹚课文说描写和说明“各有特点”，到底它们各有哪些特点？
       ﹙5﹚课文说描写和说明在各类文章中的应用“有所不同”，到底有哪些不同？有没有相同的地方？
       ﹙6﹚课文说记叙文往往需要描写，为什么记叙文需要描写呢？记叙文不用描写行不行？记叙文中用不用说明呢？
       ﹙7﹚课文说对人物和环境要作“适当的描写”，怎样进行描写才算适当？
       ﹙8﹚课文说“要学会各种描写方法的综合运用”，描写方法都有哪些？为什么要综合运用？
       ﹙9﹚课文说写说明文把描写和说明结合起来，可以使文章生动、有趣，除此以外还有别的作用吗？
       ﹙10﹚课文说运用描写要“根据内容的需要”，什么样的内容才需要描写呢？课文说必须纠正“滥用描写”的毛病．怎样纠正呢？
       ﹙11﹚是不是只有说明文才使用说明的方法呢？其他文体也有说明的时候吗？
       从学生提出的这些问题中，不难看出：只要经过培养训练，学生是可以提出有一定质最的问题的；这些问题的提出，使教师具体地掌握了学生的实际，增强了教学的针对性；这些问题的研究解决，将使学生比较深人透彻地理解课文，有利于提高教学质量。

       质疑能力的培养主要是思维能力的培养。古人说：“善思则疑。”疑问是通过思考产生的，因而教给学生思考的方法，即质疑的思路，是非常重要的。教学过程中，我给学生总结了下列几种提出问题的思路。
       1．结论求详
       知识短文中常常有一些概括性的、结论式的语言，看到这样的说法，去寻求其详细内容而提出问题，则把对课文的理解引向深入。前面列举的问题﹙4﹚、﹙7﹚、﹙10﹚、﹙11﹚，就是这种思路的体现。
       2．结论求因
       面对课文中结论式的语言，深究其为什么是这样的，原因何在？即不但知其然，还要知其所以然。这样提出问题，将会透彻地理解知识。前面列举的问题﹙6﹚第一问和问题﹙8﹚的第二句，就是这种质疑思路。
       3．循释求结
       知识短文常对一些语文知识作出具体解释，有时作出言简意赅的结论，有时不作结论。循着这些具体的知识解说，去探求其结论，以求得规律性的知识。前面列举的问题﹙1﹚，就是这种提出问题的方法。

       4．由此及彼
       如果不是孤立地考虑问题，而是联系有关方面进行思考，从这一事物想到其他事物，从这种情况想到他种情况，就会想得更宽、更远，发现更多的问题，进而探索到更广的知识。前文列举的问题﹙6﹚的第三问，问题﹙9﹚和﹙12﹚，就是按这种思路提出的。
       5．联想然否
       从反面考虑问题，会使理解更加全面，认识更加深刻。如果课文是从肯定的角度讲的，可从否定的角度提出问题；如果课文是从否定的角度讲的，可从肯定的角度提出问题。这样钻研的结果，就会不仅知道应该怎样，而且知道不应该怎样；不仅知道为什么这样，而且知道为什么不那样等等。学生就是根据这样的思路，提出了前文列举的问题﹙5﹚的第二问和问题﹙6﹚的第二问。
       6．探索异同
       搞清相互关联又有某些近似之处的事物的相同点和不同点，是区分事物的一种常用手段，也是提出问题的一种思路。质疑时，既可同时探索异同，也可以从相同之处想到不同之处，或从不同点想到共同点。前文列举的问题﹙3﹚就是这种思路。

      三、理解
       在学生充分质疑之后，按照科学的顺序，有计划地引导学生分析研究，解决提出的问题，从而理解课文的内容，是知识短文教学的中心环节。
       理解是对客观事物本质的揭示。乌申斯基拍出：“理解一个对象，所指的不是别的，而是形成关于它们的概念。”理解包括认识客观事物是什么，为什么会这样，结果如何，事物间的逻辑关系以及推导新的结论。理解有直接理解和间接理解两种。直接理解是瞬息间就可实现的，间接理解则要通过一系列中间环节和比较复杂的思维活动才能实现。
       对文章的阅读分析，间接理解较多，因此要着力培养和训练学生的思维能力。根据知识短文的特点，我指导学生着重掌握下列几种思考方法：
       1．化整为零
       学生质疑，可能会提出许多问题。我们的做法是：不忙于解决这些具体问题，首先指导学生进一步阅读课文，把全文化整为零，按所讲的内容分解为若干部分，通过分析、综合，搞清每一部分说的是什么。例如《描写与说明》这篇课文，我教给学生首先分解全文，逐段逐层地搞清它们的内容及其相互间的关系，再把对各部分的认识结合起来，明确全文解说了哪些问题。同学们这样做了之后，明确了全文说了下面的几个问题：①什么叫描写，什么叫说明；②描写在记叙文中的运用；③说明在说明文中的运用；④描写在说明文中的运用及其与记叙文中的描写的区别；⑤不要滥用描写。

       2．剖析因果
       搞清事物间的因果关系，目的是解决“为什么”的问题。我告诉学生：知识短文中的因果关系，有的是明确指出的；有的虽未明确指出，但是显而易见的；还有的是隐没在课文之中，需经过认真分析才能发现的。因此，剖析事物的因果关系，要仔细阅读，认真思考，从各部分内容上的关系上求得认识。例如，前文提到的问题﹙6﹚的第一问，学生就是按照这样的思路，从课文中找到了下列答案：“对人物和环境作适当的描写，可以把人物和事件写得有血有肉，有声有色，叫人看了如见其人，如临其境。”“对深刻表现作品的中心思想起了很好的作用。”否则“会显得干干巴巴，没有感人的力量。”
       3．明辩条件
       搞清事物间的条件关系，有助于解决“结果如何”的问题，阅读知识短文，不仅要使学生知道“是什么”和“为什么”，还必须使学生知道运用这些知识的各方面具体条件。掌握使用知识的条件，可以从两方面去探索，一是在什么样的情况可以取得正确使用的结果，一是在什么情况下会导致错误使用的结果。这些条件，在文章中不一定作明显的揭示，有时是以“要求”的形式提出的，有时是以“注意”的形式提出的，等等。在阅读的时候，要注意明辩。
       在我这样的指导下，学生通过认真阅读课文，从课文的几个段落中，找到的正确使用描写的条件是：﹙1﹚注意文体特点，明确描写目的，根据内容需要。﹙2﹚抓住人物、环境等方面的特征；﹙3﹚适当；﹙4﹚各种描写方法互相配合，综合运用；﹙5﹚同文章其他部分密切联系。这样，就回答了前面学生提出的问题﹙7﹚和问题﹙10﹚。
       4．比较异同
       只有将事物间的异同加以比较，才能通过区分准确地认识事物。为了使学生正确地运用比较，我向学生讲解了如下几点：第一，比较要在认识事物各自特征的基础上进行；第二，作比较时，被比较的事物的各个方面必须对口；第三，在性质上没有联系的事物不能进行比较。学生就是根据这样的指导，来认识描写与说明的异同的。我首先引导学生从课文的各个部分分别认识了描写和说明的性质、作用，然后分别对口进行比较。这样不仅解决了他们提出的第三个问题，而且同时解决了问题﹙2﹚、﹙4﹚﹙5﹚等一系列问题。

       5．总结概念
       形成概念是理解的标志，因此，在学生从不同角度读懂了课文之后，要进一步指导学生把阅读对象的概念总结出来。
       我向学生交代，短文中的知识概念有下列三种情况：有的写出了知识概念，只要找到它作出标志就行了；有的虽未写出概念，但文中出现了与概念接近的语句，只要找到它并加以改造即可；还有的课文，没有写出任何与概念相近的话，这就要自己动手总结。总结概念，要做到言简意赅，准确清晰。
       《描写与说明》一文，属于上述第二种情况。例如，课文中有这样一段话：“……上面两段话写法不同。前一段话用形象生动的语言，对人物和环境加以描绘，给我们展现出‘一幅神异的图画’。—个生气勃勃的农村少年形象，栩栩如生地站在我们面前，给人留下了鲜明的印象。这样的写法，叫做描写。”我就指导学生从这段话中提炼出“描写”的概念来，即：用形象生动的语言，对人物、事件和环境进行描绘，叫做描写。这类由学生自己总结出来的概念，不仅理解得深刻，而且记忆牢固。
      四、实践
       “学而不能行，谓之病。”学生在理解知识之后，能否运用学到的知识去解决具体问题，是衡量是否掌握了知识的标志。因此，在学生通过阅读知识短文理解了知识以后，我便安排一定的课堂练习或课外作业，给他们创造运用知识的条件。

       我安排了两方面的练习：
       一是阅读练习，主要是训练学生的识别能力。又可分为两种类型：一种是运用所学的某项语言知识，去识别那些正确运用语文知识进行表达的优秀作品的有关部分；另一种是识别运用语文知识不恰当，表达有毛病的作品的有关部分。这些材料从报刊和学生的作文中选取。
       二是写作练习，主要是训练学生运用语文知识正确地进行表达的能力。也有两种类型：一种是口头的或书面的表达练习，另一种是修改有毛病的作品。例如在讲完《描写和说明》之后，我给学生布置了这样的练习：写一篇题为《雨》的说明文，要求采用描写与说明相结合的写法，争取做到准确、好懂、有趣。

       过去，我串讲语文知识短文，课堂气氛很沉闷；现在，采取了上述方法，同学们仔细地读，认真地想，争相发表自己的看法，课堂气氛非常活跃。我的教学实践证明：这样讲授语文知识短文，学生不仅理解得深透，掌握得扎实，而且提高了阅读能力和运用语文知识解决实际问题的能力。

教师的这一番话，已经把学生领入了这个特定的情境之中。他们积极而迅速地思考着，并且一个接一个地站起来发言。学生的发言主要有下列几种说法：
（1）这七根火柴非常重要，它关系到整个部队的安危，千万不要小看它呀。
（2）这七根火柴能够保存下来非常不容易，它是我用生命换来的，千万不能损坏呀。
（3）请看清楚，这一共是七根火柴，一根也不能少了呀。
（4）我已经不行了，把这七根火柴交给部队，这任务就拜托您啦。
（5）在前进的路上，不管多和艰难，多么困苦，您可一定要完成任务啊！
学生为什么能在短时间内对这样一个并非浅易的问题获得如此的认识呢？这是因为他们迅速地开动了脑筋。学生为什么能够迅速地开动脑筋呢？这是因为教师给学生设置的情境，既促使学生迅速地思考，而又便于学生思考。这样就有效地培养了学生思维的敏捷性。
（二）求速度
所谓“求速度”，就是教师安排学生的思维活动，要有时间要求，使学生的思维活动在某种速度上进行。当然，教师提出的速度要求，不能脱离学生的实际，应用学生可能达到的速度要求学生。随着时间的推移，对某项训练内容的速度要求可以逐步提高。这样循序渐进地训练学生，他们思维的敏捷性就会逐步增强。
例如，教师讲授语法时采取口头练习的形式。词、短语、句子的练习都可以这样做：教师口述题目，学生做出语法性质的判断或语法结构的分析。
以句子的练习为例：开始时，教师口述一个单句，重复三遍，然后由学生指出句子的主干。几天后，学生熟悉并掌握了这种训练形式，教师再口述题目时就改为口述两遍，进而再改为口述一遍。当教师口述一个单句，在只说一遍的情况下，学生已能准确而迅速地指出句子的主干之后，教师再逐步提高练习题的难度。从要求学生指出句子的主干，到分析句子的六种成分；从一般的单句，到复杂的单句；从单句到复句；最后，教师口述一个句子，要求学生判断其是单句还是复句，如果是单句还要分析句子成分，如果是复句就要指出复句的层次和分句间的关系。这样，逐步缩短时间，逐步提高难度，就会使学生思考问题的速度日渐提高。这样做，不仅有利于学生运用语法知识解释语言现象能力的提高，有效地提高了语法教学的质量，而且对于提高学生思维的敏捷性也大有裨益。