《新课程学习》杂志是国家新闻出版署批准,山西省新闻出版局主管,由山西出版集团主办，北京师范大学科学传播与教育研究中心协办的教育类学术期刊, 刊号CN14-1353/O1国际刊号ISSN：1674-697X，邮发代号；22-402。本刊系山西省一级、国家二级期刊。主要围绕教学改革和实践方面的问题,进行探讨和研究，是一份教育工作者教育教学的指导刊物和基础教育课程改革的研究刊物。本刊遵循“全面贯彻现代教育理念,反映课改研究成果,交流教育学术思想”的方针，以适应当前国内外教育发展新形势、新机遇、新挑战，促进教育事业发展，培养现代化建设高素质人才。本刊国内、外公开发行。欢迎广大读者到当地邮局订阅。

一、主要栏目

理论探讨、高等教育、实践交流、人文校园、热点研究、教师视线

二.稿件要求

   1.稿件务必观点清楚，层次清楚，文字精炼，言之有物，有一定的启迪和指导作用，具有科学性、先进性和实用性。

   2.每篇来稿控制在2000~4000字以内，摘要不超过200字，关键词3~5个。

   3.来搞一般采用电子稿，或采用打字稿，稿件发送电子邮件或邮寄至《新课程学习》杂志社。

   4.来稿务必注明作者单位名称、邮编、联系电话、E-mail和详细通讯地址。

   5.稿件文责自负，请自留底稿，来稿一律不退。

三。文章格式

   为保证刊物质量，结合本刊实际，请投稿者遵守下列要求和注意事项：

   1.来稿须包括：题名、作者署名、作者单位及所在地与邮编、摘要、关键词、正文、参考文献等。

   2来稿应论点明确、叙述精炼、条理清晰、深入浅出，以利读者的阅读。

   3.摘要应简明扼要地概括正文中的主要信息。采用第三人称的写法，不用“本文”、“作者”等主语。

   4.关键词请尽可能参照APJ、MNRAS和A&A采用的关键词表选用，可适当扩充。

   5.论文篇幅限3000字左右(含公式、图表等），需按GB7713-87《科学技术报告、学术论文的编写格式》撰写，并附中英文摘要和关键词、英文题名。

   6.稿件中引用论点、公式、图、表均需注明参考文献（按文中出现顺序编码，在右上角用小方括号标出）。正文后则按编码次序依本刊要求的编排格式列出相应的参考文献。

   7.图、表务求精、简、规范，以配合文字阐明观点。公式务求精约，杜绝公式推导过程。

   8.文稿要求：16开Word排版用Email以附件的形式投稿，或打印稿，寄到杂志编委会，请勿一稿多投。

四、特别说明

·杂志封二、封三可刊登优秀的书画、摄影作品，或教师在教学实践活动中的照片，并附简短说明，有意者请与我们电话联系，或通过电子信箱投稿，我们将择优发表。

*您的文章如被采用需要交纳一定的版面费用，望广大作者理解！

通讯地址：北京市通州八里桥南街1号院C座1203室《新课程学习》学术编辑部 

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【期刊】

《新课程》国内刊号CN14-1324/G4,国际刊号ISSN: 1673-2162，邮发代号：22-405

《新课程学习》刊号CN14-1353/01,国际刊号ISSN：1674-697X，邮发代号；22-402。

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另：诚招特约编辑，欢迎您的加入！！

【稿件要求】

   征稿内容：教材教法、教学经验、教育案例、教学设计、教学管理、校本开发、评价研究

   征稿对象：教研工作者、一线教师、课程研究者

1.稿件务必观点清楚，层次清楚，文字精炼，言之有物，有一定的启迪和指导作用，具有科学性、先进性和实用性。

   2.每篇来稿控制在1500~4500字以内，摘要不超过200字，关键词3~5个。

   3.来搞一般采用电子稿，或采用打字稿，稿件发送电子邮件或邮寄至杂志社（北京市通州八里桥南街1号院C座1203室）。

【论文格式】一般要包括：题目、作者及单位、邮编、内容摘要、关键词、正文、注释及参考文献

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《新课程》杂志是国家新闻出版署批准,山西出版集团主管、主办，北京师范大学科学传播与教育研究中心协办的教育类学术期刊,国内刊号：CN14-1324/G4,国际刊号ISSN: 1673-2162，邮发代号；22-405。本刊系山西省一级、国家二级期刊。面向全国公开发行的教育类期刊，应课改而生，肩负传播课改理念、交流课改经验、展示课改成果的任务。是一份教育工作者教育教学的指导刊物和教育课程改革的研究刊物。本刊遵循“传播新理念、交流新经验、推广新方法、促进新发展”的方针，旨在全面提高广大教育工作者的教学理论水平、人文素养，开拓视野。本刊国内、外公开发行。

一、主要栏目

  ·理论创新、高教前沿、教学实践、和谐校园、教育研究、新视角、热点聚焦

二、征稿要求

  ·征稿内容：教材教法、教学经验、教育案例、教学设计、教学管理、校本开发、评价研究

  ·征稿对象：教研工作者、一线教师、课程研究者

 ·文稿资料可靠、数据准确、书写规范。因本刊来稿量大，编辑日常工作繁忙，未采用的稿件本刊均不予回复。所有来稿在1个月内未收到稿件采用通知，请作者转投其他杂志。

 ·文稿应具有创造性、科学性、实用性。应立意新颖、论据充分、数据可靠，文责自负（严禁抄袭），文字要精炼，大学教师撰写论文每篇3000字左右，小学、中学教师论文以2000字左右为宜。

 · 论文格式一般要包括：题目、作者及单位、邮编、内容摘要、关键词、正文、注释及参考文献，稿件尽量不用图表。

 ·来稿最好用WORD软件录入后用电子邮件的 “附件” 投寄。投稿邮箱jiaoyupeixunym@126.com 若不能用电子邮件投稿，可用微机打印稿投寄，来稿若用手写，请勿潦草，用工整楷体字，尤其姓名、地址不能潦草。

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三、特别说明

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第一册

阅读鉴赏

第一单元

　　1 *沁园春长沙…………………………………………………毛泽东　3

　　2 诗两首

　　　　雨巷 ………………………………………………………戴望舒　6

　　　　再别康桥 …………………………………………………徐志摩　8

　　3 大堰河——我的保姆 ………………………………………艾　青　10

　　4 *中外短诗五首

　　　　断章 ………………………………………………………卞之琳　15

　　　　风雨 ………………………………………………………芦　荻　15

　　　　错误 ………………………………………………………郑愁予　16

　　　　回旋舞 ………………………………………………保尔?福尔　16

　　　　在一个地铁车站 …………………………………………庞　德　17

第二单元

　　5 兰亭集序………………………………………………………王羲之　19

　　6 赤壁赋…………………………………………………………苏　轼　22

　　7 *山中与裴秀才迪书 …………………………………………王　维　25

　　8 *游褒禅山记 …………………………………………………王安石　27

第三单元

　　9 记念刘和珍君…………………………………………………鲁　迅　31

　　10 小狗包弟 ……………………………………………………巴　金　36

　　11 *记梁任公先生的一次演讲…………………………………梁实秋　40

　　12 *金岳霖先生…………………………………………………汪曾祺　42

第四单元

　　13 短新闻两篇

　　　　别了，“不列颠尼亚”…………………………周　婷　杨　兴　47

　　　　奥斯维辛没有什么新闻…………………………………罗森塔尔　49

　　14 包身工 ………………………………………………………夏　衍　52

　　15 *寻找时传祥——重访精神高原……………………………孙德宏　61

　　16 *飞向太空的航程……………………………贾永　曹智　白瑞雪　65

表达交流

　　心音共鸣　写触动心灵的人和事…………………………………………70

　　亲近自然　写景要抓住特征………………………………………………73

　　人性光辉　写人要凸显个性………………………………………………76

　　“黄河九曲”　写事要有点波澜…………………………………………79

　　朗诵…………………………………………………………………………82

梳理探究

　　优美的汉字…………………………………………………………………86

　　奇妙的对联…………………………………………………………………90

　　新词新语与流行文化………………………………………………………93

名著导读

　　《论语》……………………………………………………………………96

　　《大卫?科波菲尔》………………………………………………………101

第二册

阅读鉴赏

第一单元

　　1 荷塘月色………………………………………………………朱自清　3

　　2 故都的秋………………………………………………………郁达夫　7

　　3 *囚绿记 ………………………………………………………陆　蠡　11

　　4 *瓦尔登湖 ……………………………………………………梭　罗　14

第二单元

　　5 《诗经》两首

　　　　氓……………………………………………………………………　21

　　　　采薇…………………………………………………………………　22

　　6 离骚……………………………………………………………屈　原　24

　　7 孔雀东南飞　并序……………………………………………………　27

　　8 *诗三首

　　　　涉江采芙蓉《古诗十九首》………………………………………　33

　　　　短歌行………………………………………………………曹　操　33

　　　　归园田居（其一）…………………………………………陶渊明　34

第三单元　　

　　9 烛之武退秦师………………………………………………《左传》　36

　　10 荆轲刺秦王 ……………………………………………《战国策》　38

　　11 鸿门宴 ………………………………………………………司马迁　42

　　12 *召公谏厉王弭谤…………………………………………《国语》　46

第四单元

　　13 就任北京大学校长之演说 …………………………………蔡元培　49

　　14 我有一个梦想 ……………………………………马丁?路德?金　52

　　15 *在马克思墓前的讲话………………………………………恩格斯　56

　　16 *近代科学进入中国的回顾与前瞻…………………………杨振宁　60

表达交流

　　直面挫折　学习描写………………………………………………………66

　　美的发现　学习抒情………………………………………………………69

　　园丁赞歌　学习选取记叙的角度…………………………………………73

　　想像世界　学习虚构………………………………………………………76

　　演讲…………………………………………………………………………78

梳理探究

　　成语：中华文化的微缩景观………………………………………………82

　　修辞无处不在………………………………………………………………85

　　姓氏源流与文化寻根………………………………………………………88

名著导读

　　《家》………………………………………………………………………92

　　《巴黎圣母院》……………………………………………………………95

　　近年来，各地纷纷实施名目繁多的“名师工程”。一时间，打造“名师”潮此起彼伏，教学新秀、骨干教师、学科带头人、优秀教师、教学先进等各种“名师”不断出炉。在一些地方，只要学历、职称较高，教学和考核成绩较好，有几篇论文发表，开几节公开课，就可以有资格当“名师”了。因此，个别学校，三年五载下来，就会“造就”一些数量可观的不同级别（县级、市级、省级）的“名师”。给人一种感觉：“名师”似乎是可以按照一定的标准“生产”出来的。这其实是一个很大的误区。

　　名师≠学历+职称

　　一些地区的名师评选条件，把教师的学历、职称列入积分项。这样，学历和职称高的，积分自然就高。虽然学历与才能存在一定的正比例关系。但是，学历高的教师教学能力不一定就高，在现实生活中，小到小学教员，大到大学讲师，学历低但出类拔萃成为名师者不乏其人。2005年“感动中国”的上海交大晏才宏老师，他的电路课被誉为“魔电”，几乎场场爆满。但到去世前，他还只是个讲师，比起那些年轻的教授、副教授，晏老师没有什么科研成果，也没有很高的学位，如果用上述条件衡量，显然不够格，但晏老师却是名副其实的教学大师。

　　名师≠教学成绩+考核位次

　　近年来，随着新课程的全面实施，推进素质教育、改革教育评价机制的呼声日渐高涨，但很多学校仍以教学成绩作为评价教师的主要指标，教学成绩高的教师，考核位次自然就靠前。虽然各地在评选名师时，都把教师思想道德素质放在第一位，都有爱护学生、教学态度端正、能够全面贯彻国家的教育方针等评选标准，但这些“软指标”很难准确作出评判。于是，为了“公平”、“公正”，所教学生的考试成绩就成为确定名师的“硬指标”了。因此，不少学校评选名师，很少看那些评选的条条框框，只是根据教师的教学成绩来进行认定。如此急功近利、只重结果不看过程的评价机制，使得一些以靠拼时间大打疲劳战的“拼命三郎”跻身于“名师”行列。这样评选出来的“名师”只能是昙花一现，不可能长久。

　　名师≠公开课+论文

　　时下，在一些“教学比武”中，脱颖而出的名师大有人在，有一部分教师是有真水平、平时教学过硬的教师；而有的教师平时教学水平一般，凭课前演练，临场发挥出色拿个奖，然后加上有篇发表的文章或有本出版的著作，或有一次政府的表彰，正好符合上级主管部门规定，于是就被评为“名师”了。若跟这些这些“名师”谈谈其所教的学科，却很难听到真知灼见，这样的“名师”风范荡然无存。非“名”而成名者，恐怕不会常有名。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，真正的名师是那种谈到自己的每一节课，都会说是终生都在备这节课的人。而看看我们四周这些用“工程”刻意制造出来的“名师”吧，千人一面，思想贫乏是很难克服的顽疾。一些老师成为“名师”后，经过一段时间的检验，很难让人看到“名”在何处。有专家提出，“靠一节课一举成名”，这是“造星”，不能培养出真正的名师。

　　名师的形成是一个渐进的过程，任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程，人的成长同样如此。如果违背这个规律，就会“揠苗助长”，欲速则不达。苏霍姆林斯基，17岁时回到家乡的小学当教师，全身心地投入到教育实践和探索中。29时岁辞去教育局长职务，婉言谢绝到城市条件好的学校任教的邀请，甘心扎根在农村，刻苦努力24年，总结出《给老师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等一系列被誉为“活教育学的活教材”。晏才宏老师之所以成为名师，是因为多年来他一直潜心教学，研究教学艺术。他在家里单辟一间“答疑房”，随时为学生答疑解惑。这种行为不是心血来潮，而是他热爱学生的必然结果。他的人格魅力、教学水平、教学艺术及其影响不是一朝一夕形成的，而是长期不懈追求的结果。还有陶行知、于漪、钱梦龙、李吉林等，他们秉直的个性，迥异的气质，独特的育人思想令人敬仰。这样的名师没有人打造过，也绝不是哪个“名师工程”就能造就出来的。

　　“名由实生，故久而益大”，切莫再让那些轰轰烈烈的“名师工程”误导我们的老师们了。

（山东省胶南市滨海街道办事处中心小学李霞　徐吉志）

《中国教育报》2007年2月6日第7版

tecdai,超级版主，我在电脑上按装了RealPlayer Plus，还是看不了，除跨越海峡的生命桥之外，其它的视频同样看不到，就是一个白色的框框，左上角有一个小红叉，我现在急需这一课一年视频，您能帮帮我吗？

       我的QQ号：75975360

       万分感谢！

接“第六届上海市古诗文大赛组委会”通知，本届大赛六年级组课内古诗篇目如下所列。
   

H版教材

古诗（8首）

登鹳雀楼（王之涣）      早发白帝城（李白）      回乡偶书（贺知章）

游子吟（孟郊）          塞下曲（卢纶）          四时田园杂兴（范成大）  

春日（朱熹）            赠汪伦（李白）

S版教材

古诗（8首）

江上渔者（范仲淹）        塞下曲（卢纶）        绝句（杜甫）

游山西村（陆游
     ）         清明（杜牧）          望庐山瀑布（（李白）

游园不值（叶绍翁）        早发白帝城（李白）

二期课改新教材

古诗（8首）

赠刘景文（苏轼            月下独酌（李白）          观书有感（朱熹）

赤壁（杜牧）              秋词（刘禹锡）            泊船瓜洲（王安石）

己亥杂诗（龚自珍）        江南春（杜牧）

H版教材

古诗（8首）

登鹳雀楼（王之涣）      早发白帝城（李白）      回乡偶书（贺知章）

游子吟（孟郊）          塞下曲（卢纶）          四时田园杂兴（范成大）  

春日（朱熹）            赠汪伦（李白）

S版教材

古诗（8首）

江上渔者（范仲淹）        塞下曲（卢纶）        绝句（杜甫）

游山西村（陆游
     ）         清明（杜牧）          望庐山瀑布（（李白）

游园不值（叶绍翁）        早发白帝城（李白）

二期课改新教材

古诗（8首）

赠刘景文（苏轼            月下独酌（李白）          观书有感（朱熹）

赤壁（杜牧）              秋词（刘禹锡）            泊船瓜洲（王安石）

己亥杂诗（龚自珍）        江南春（杜牧）

一、制订集中、明确、适切的教学目标

教师应根据“课程标准”，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的，有针对性，有层次的课堂教学目标。

“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法和情感态度价值观作为一个整体来考虑。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价。例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等。又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际和教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，针对性强。在制订重点精读课文（讲读课）的目标时，应注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上做到具体化；对要求学生独立阅读的略读课文，则不必各方面逐条罗列，选一、二方面作重点表述即可；在制订写作课目标时，可以从“观察”、“选材”和“表达”等方面加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。

情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，引导学生在听、说、读、写的语言实践过程中认识并认同中华民族传统文化，逐步受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学习过程中自主体验，感受生命的价值。“两纲”实施需结合不同年段的学习重点，形成教育序列。在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，发挥语文学科“润物细无声”的育人功能。

每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待等方面作全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标，具体目标和一般目标有机结合。

二、从整体着眼，确定和处理教学内容

教师应加强对教材的研究，要注意依据语文学科的性质和母语教学的特点，优化教学内容，梳理施教的顺序。应以阅读为基础，以表达为外显形式，听说读写整体推进的理念。教师在确定和处理教学内容过程中，应充分考虑教学内容的前后联系，做到承前启后，突出重点。

一二年级以识字教学为重点，教师应引导学生在阅读中主动识字，在阅读过程中巩固识字，逐步掌握最基本的陈述句、疑问句、感叹句等句式。

三至五年级的教学应重视引导学生在阅读过程中积累储存语言材料，重视遣词造句、写段写篇的练习，促使学生将积累的规范的语言内化为自己的语言，培养学生的理解力、感悟力和想像力，提高口头和书面表达能力。书面表达要注意年段之间的衔接，如从低年段写清楚几句话过渡到中年段写片段时，教师应注意提供具体的内容（图画、实物、阅读材料和具体事件等），创设必要的情境，使学生有话可说。到高年段时，则重在引导学生从自己的日常生活中选取写作的内容。写作教学应从“把自己想说的话写下来”过渡到“能把自己的见闻和想像写出来”，最后达到“能写简单的记叙文和想像作文，能写读书笔记、书信”的程度。

教师应根据实际教材内容，激发兴趣点，捕捉发展点，突破障碍点。针对小学生年龄特征，设计科学、实用、有趣的教学内容。应结合单元特点和学生的实际，有选择地组织学生对课文进行精读、略读或浏览。在阅读教学中，教师可引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，积累语言，把握主要内容，体会思想情感；对篇幅较长的文章可选择重点段落组织阅读或略读，了解主要内容；对相对比较浅显的文章，可放手让学生自读或作一般的浏览。

三、精心设计和组织有效的课堂教学

课堂教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。一是应重视设置问题情境，把知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；二是应遵循思维规律，抓好感悟、理解、实践三个环节，精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情境；三是应充分发挥现代信息技术的作用，利用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂教学过程中的一个重要的手段；四是应鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为学生提高问题意识创设问题情境。教师应培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延伸性的问题，再到提出鉴赏性、评价性的问题。

以下具体从拼音、识字写字、阅读、写作几方面来阐述：

改进汉语拼音教学。在教学过程中，教师应将识字与学习汉语拼音看作一个有机的整体，引导学生既能借助汉语拼音认识汉字，也能借助汉字的发音来学习汉语拼音的拼读，帮助学生建立起音与形之间的联系；加强汉语拼音的拼读练习，在学生借助汉语拼音识字、阅读以及运用音序查字法查阅工具书的过程中，逐步提高独立拼读的能力。教师应认识到汉语拼音的学习是一个长期的渐学渐熟的过程，应根据教材的特点以及不同阶段的教学重点，适时地进行渗透、强化和巩固。不进行汉语拼音字母的抄默练习。

一、二年级的识字教学应遵循“识写分流、先识后写、识多写少、优化写字”的原则。教师应注意调动学生已有的生活经验，鼓励学生在生活中自主识字，激发学生的识字兴趣。教学中，教师应充分利用教材所创设的语言环境，引导学生在读短文、诗歌的过程中主动识字，逐步做到文熟字悉；应针对生字的特点，进行各有侧重的教学；应根据教材的特点采用集中与分散识字相结合，分步落实识字教学的任务；应及时帮助学生梳理、归纳出科学的识字方法，注意培养学生独立识字的能力，提高识字的效率。应充分利用学校资源，创设各种识字环境，引导学生进行课外阅读，在大量的阅读过程中巩固识字，为他们打开生活经验以外的丰富多彩的文本世界。

教师应重视学生识字的障碍点。学生认识250～500个汉字后，会产生一定的识字障碍，可能还会有短暂的停滞。此时，教师应适当放慢识字速度，强化识字环境，重视对所学汉字的梳理与巩固，科学合理地进行复习，帮助学生树立自信心，缓缓地通过障碍点。三～五年级应引导学生在读写的实践活动中自主扩大识字量，读准字音、认清字形、理解基本的词义，并能根据学习要求，默写一定量的生字词语。

一、二年级的写字教学应重视激发学生写字的兴趣，在描摹过程中注重练习正确的执笔方法，端正写字姿势，引导学生逐步掌握基本的偏旁部首和笔顺规律，在田字格内正确描摹汉字。三～五年级，应着重指导学生正确规范地在横线上书写，并有一定的速度要求。

阅读教学应注重整体感悟，加强语言实践。文章的内容、情感、结构、表达方式和主旨之间有着内在的联系，教师应将其视作一个整体组织教学。在教学过程中教师应摒弃多余的分析、繁琐的谈话、机械的问答，加强师生之间、生生之间的平等对话，鼓励和尊重学生在整体感悟中的个性化体验，根据学生的学习状况来调整教学目标和教学策略。应正确处理感悟与语言文字练习之间的关系，学生对文章情感和主旨的感悟应建立在阅读过程中对语言文字理解的基础上。教学中，教师应遵循母语学习的特点，从学生已有的生活经验和知识背景出发，为他们提供充分的学习和交流的机会，拓展自主学习、思考和体验的时空。应以教材中具体的语言材料为抓手，引导学生在动态的语言实践过程中感受语言表达的精当与规范，领悟语言表达的特点，积累规范的书面语言。应依据教材的特点，引导学生在语言实践的过程中随文学习适度有用的语文知识。如能联系具体的语言环境，理解和辨别词义、体会词语的感情色彩，能在具体语言环境中识别比喻、拟人、反问、排比、夸张等常见的修辞方法等。

总之，阅读教学应是教师引导学生不断地进行“理解、积累、转化、运用”的听、读、说、写等语言实践过程。教师应促使学生在动态的实践过程中掌握语言规范，不断提高语言表达能力。应给学生的语言实践提供指导和帮助，起到指点路径，解答疑惑，纠正错误，引导思考的主导作用。

写作教学应建立在广泛阅读基础上。教师应从二年级起重点培养学生进行由词到句的表达能力。教学过程中，应让学生动笔摘抄简单的词句，引导学生依据自己的生活体验与阅读感受写一二句简单的句子。

中高年级要处理好写作知识、写作技巧与写作兴趣、写作能力之间的关系。应淡化写作知识、技巧的传授，注重激发学生的写作兴趣。应帮助学生养成勤动笔的习惯，增强学生写作实践过程中的体验，使学生在写作过程中学会观察、想象、思考、发现，丰富写作题材，写出感情真实、想象合理、内容具体、充满童真童趣的文章。在学生大量实践的基础上，教师应和学生一起梳理和归纳一些基本的写作方法。

作文应精心命题，要能调动学生的既有经验，要给学生以想像的空间。教师应重视写作前的指导，写作过程中的修改，并通过写作后的面批、眉批、个性化的评语和讲评来逐步提高学生的写作能力。评语要以鼓励为主，成为一种平等的交流和信息的传递。作文应努力在课堂内完成。

四、精心设计课后作业

作业的设计和布置应重视典型性，即精心设计,认真筛选,布置典型性强的作业题,使学生触类旁通、举一反三。如阅读教学的作业设计应以学生的已有认识与感受为出发点，把对语言的感受能力与对文本内容的理解能力综合在一起考虑，使学生在把握文本内容的基础上，主动学习优秀、典范的语言，并能吸收、内化，使之转化为自己的语言；应培养学生查阅资料、运用工具书的习惯，让学生独立自主地思考问题、解决问题；应结合课文阅读，向学生推荐有关的作品，让学生有选择地进行课外阅读；应引导学生参与综合实践活动，将对生活和社会的体验、认识与语文学习有机地结合在一起，在实践中提高语言运用能力。

作业的设计和布置应重视开放性，即完成作业的条件、策略、答案具有相对的开放度，并有相应的选择性，应帮助学生发掘问题的各个方面,达到深层地认识问题的本质,培养学生思维的独创性和发散性。

作业的设计和布置应重视针对性，即作业既面向全体学生,又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生，让每一个学生都能获得不同程度的成功尝试。

作业的布置建议长期作业和短期作业相结合，坚决摈弃机械反复地操练。一二年级不布置书面的回家作业，三～五年级的作业量应控制在30分钟左右。

五、面向全体、关注差异，开展学习辅导

教师的辅导应面向全体学生，消除全体学生共同的学习障碍。同时，应关注差异，开展针对性的个别辅导。就个别辅导而言，一方面，教师应对学习有困难的学生加以辅导，帮助他们解答疑难问题，改进学习方法，同时增强学习信心；另一方面，教师也应对学有余力的学生进行指导，使其发挥才能、发展个性。

教师应尊重学生的个体差异，善于创设和谐的辅导氛围，建立良好的师生关系。应根据辅导对象的特点选择恰当的形式和方法，适时引导，持之以恒。教师的辅导应促使全体学生都形成健康的学习心理、良好的学习习惯，并不断提高语文学习能力和素养。

六、改进评价方式，注重发挥评价的激励导向功能

教师应始终关注学生的进步和发展，既要关注学习结果，更要关注学习过程。对学生学习情况的评价要考虑每一个学生的起点，使过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价相结合。

检测要注意体现日常性、选择性和开放性。注重以鼓励、表扬等积极性的评价为主，尊重学生个体读文的独特体验，重在激励学生积累语言、运用语言，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行全面评价。

汉语拼音能力的评价，主要考察学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力，不从默写音节，为汉字注音等角度去考查、评价学生。二年级时进行相关的汉语拼音的验收。

一二年级识字能力的评价，应将平时的学习与阶段性检测（阶段性的专题活动）结合起来，学生在语言环境中能认读所学汉字的60%为合格，达到80%即为优秀。写字能力的评价，重在写字态度和习惯，以及书写的规范。

阅读能力的评价，重在检测学生基础积累，对文章整体把握的能力，结合课文的具体语境理解词义、句义能力，依据自己对文章的理解和感悟进行比较流畅表达的能力等。

口语表达能力的评价，重在鼓励学生说话的自信心，以及语言表达的连贯性、清晰性，不重表达技巧。

写作能力的评价，二三年级从能根据图画内容、阅读内容写清楚几句话逐步做到能根据图画内容、所提供的话题、情景、相关词语写清楚一段话，做到句子连贯，意思清楚；四五年级从能注意观察生活中的事物，能记录自己感兴趣的、受感动的生活内容，写出自己的感受和想法，逐步做到能留心观察生活中的事物，能将自己感兴趣的、受感动的生活内容生动地描写出来，能反映出自己独特的感受和想法。

近年来，中学语文推进课程教材改革，取得了一定的成绩，积累了一定的经验。但是，语文教学长期存在的“少、慢、差、费”状况并未彻底改变。为了更好地贯彻“二期课改”的精神，体现工具性与人文性相统一的课程特征，使“以学生发展为本”的先进理念转化为教学行为，切实提高课堂教学质量与效益，提出以下改进意见：

一、科学制定教学目标

教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积

累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性地确定恰当的教学目标。

 教学目标的确定不能将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度割裂开来，而是要作为一个整体来考虑；要充分发挥语文课程的功能特点，在学科教学活动中落实民族精神教育与生命教育，使“两纲”教育与语文教学水乳交融，无缝焊接；要把国家意识、文化认同、公民人格作为民族精神教育的重点内容，培养学生对中华民族历史、文化、生活方式的归属感和对伟大祖国悠久历史、优秀传统的认同感，引导学生形成现代公民的良好道德品质和行为习惯；要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动，通过文学作品中的典型人物和典型事件，联系现实生活，陶冶学生心灵，使学生认识自我，学会调适，感悟人与他人、人与社会、人与自然和谐相处的重要性。

语文学习是通过对具体的语言文字的感受来理解、体验、领悟、鉴赏内容，培养、提高思想认识水平的，因此，目标的确定要考虑到字、词、句、篇的因素，考虑到蕴含在字、词、句、篇中的语言知识和思想意义。但是，目标定位不能从概念出发来落实字、词、句、篇，而是要从语言的积累、语感的培养、语言运用规范的发现等角度来考虑，应充分理解《课程标准》提出的“随文学习适度有用的语言知识”的含义；在考虑字、词、句、篇的同时，还要考虑文本内容、作者思想感情的因素，要使学生在学习过程中有所发现、有所感悟。要充分认识到“过程与方法”这一维度对学生发展的重要意义。不要把“过程与方法”窄化为静态知识的辨识与运用，窄化为文本内容的静态分析与综合，更不能是概念的演绎；要在教学设计的过程中明确地提出，怎样发掘学生的学习潜能，激发学生学习的内驱力，培养他们的问题意识，促使他们在学习过程中自主地调整学习思路，养成良好的学习习惯；要引导学生在感受过程、探求方法的同时，落实基础知识，形成基本技能，提升文化品位，提高思想认识水平。

要注意每堂课、每一单元的教学对学生发展的作用，在教学目标确定时要突出重点，并努力使目标明确、集中、具体、恰当。要将一堂课的目标与一个单元的目标、一个阶段的目标结合起来考虑，有些目标应有适当的反复。

二、正确把握教材内容

语文教师要有独立钻研教材的能力，能在正确解读文本的基础上，深入体验、感受文本背后隐含的作者思想、文化背景及文化内涵，能关注语言表现形式。要挖掘教材中蕴涵着的丰富的民族精神教育与生命教育的内容，并结合自己的学识水平和专业特点，进一步了解、认识、认同、融合博大精深的中华民族文化。

教师要沉浸到文本之中，逐步形成整体意识。要在读的过程中，敏锐地捕捉

动情点、疑惑点，并据此深入钻研，整体把握文本内容和作者的思想感情，与文本、作者进行对话；要在阅读过程中发现问题，并能借助相关资料和工具书思考问题、解决问题，领会、感悟蕴含在文本中的道理，逐步形成自己的认识与见解；要充分发掘祖国语言文字的魅力，感受祖国语言文字的丰富文化内涵和审美价值；能梳理作者的行文思路和自己的阅读思路，找到词句与词句之间、段与段之间以及关键语句、语段与文章中的作者思想感情的内在联系；能及时记录自己的感受，为确定教学思路打下基础。

语文教材只呈现承载教学内容的文章，不直接呈现教学内容，教师要开发、确定课文的教学内容，成为语文课程实际的开发者和再创者。

对一些短小的文章，尤其是古诗文，要力求在理解的基础上熟读成诵。

三、合理实施教学过程

    1、激发学生的阅读兴趣，培养语言感受能力和表达能力

现代文在教材中占有相当的比例，它对学生提高思想认识水平和读写能力起着重要作用。现代文阅读的教学，要引导学生沉入文本，使他们能整体感知文本内容和作者的思想感情，能不断地依据自己的已有积累和思想认识水平来体验和感受，并在体验与感受的过程中不断与文本对话、与作者对话、与教材编写者对话，在对话过程中产生共鸣或产生疑惑；要促进学生自觉地运用比较的方法，逐步地形成思辨能力。教师要及时组织学生之间、师生之间的交流，在交流过程中教师要随时发现学生的兴趣点、障碍点、发展点，及时引发学生的认知冲突；要鼓励学生借助注释、工具书和有关资料来思考问题、解决问题，要将学生的独立思考和小组讨论、集体探讨有机地结合起来。

教师要有“存疑”的意识。一堂课，不可能解决学生的所有问题，教师要引导学生抓住重要问题进行思考和讨论；要充分发挥小组讨论的作用，引导学生在讨论的过程中培养角色定位意识，集体解决有关问题，并能将小组共识和分歧点向全班同学进行介绍；对一堂课不能解决的问题，尤其是一些内涵比较丰富的问题，教师要引导学生在课外进一步思考，一定阶段后再重新认识。

教师还应有练习意识。在课堂教学过程中，教师应依据学生在学习过程中存在的问题，随机进行练习。练习应以唤醒学生沉睡的记忆、调动学生已有的积累为主，让学生在学习新知的过程中复习、巩固旧知；要帮助学生梳理已有知识，调整学习思路，培养学生对语言的敏感性。

教师要以自身的智慧和人格魅力感染学生，使学生对中华民族的传统文化和世界优秀文化产生浓烈的兴趣；能依据学生实际问题给以必要的点拨与指导，培养学生敏锐的是非判断能力，使学生在学习过程中形成正确的价值观；要通过各种方式，激发学生的想象力，培养创新精神。

文言文教学的目的是促使学生加深对民族传统文化的了解和认同，充实文化底蕴，提升文化品位，并在学习过程中，吸收语言精华，提高书面语表达能力。

教学过程中要注重文言语感的培养，要让学生在反复朗读的基础上，排除文字障碍，理解课文内容。学生初读课文时，不必追求字字落实，句句清楚，而是先要借助注释和工具书，读顺、读通，大体理解；学生有了一定量的积累之后，再重点注意常见的文言实词，理解常见实词的意义和关键句子的意思。要培养学生熟读成诵的习惯。初中阶段，一般不必强调古汉语的知识概念，而是让学生在具体的语言环境中了解词句、句义及诗文内容；高中阶段作古汉语知识介绍，也要结合语言环境，不要强化概念的记诵，更不能过于烦琐。

要鼓励学生在阅读过程中关注文化现象，了解我国传统文化的发展和相关的文化常识，了解不同阶段的重要文化思想和著名作家、作品，要能在理解的基础上熟记名篇、名段和名句。

在学生有了一定量的积累之后，要逐步地培养学生的鉴赏能力。要引导学生感受优秀传统文化的语言魅力和语言中蕴含的丰富思想，要在理解的基础上有自己的感受，能对作品内容和表现形式发表自己的见解。

2、培养学生的写作兴趣，提高书面语表达能力

写作教学要从学生的实际出发，让学生有话可说、有情想抒，要把培养学生

的写作兴趣和动笔习惯放到重要的位置。

写作练习要与阅读教学相结合。中学阶段的读写关系，应是逐步交融的关系，要有意识地引导学生对所读作品进行仿写、改写，并能写感想、发议论；要让学生从优秀作品中学习语言，积累思想，并使之内化为自己的语言，自己的思想。

写作练习要把观察、思考、感受、认识等习惯的培养与审题、立意、选材、构思、布局等技巧的指导结合在一起，重在思想认识水平与语言表达能力的培养与提高。要让学生从现有生活中提取素材，表达自己的真情实感；要鼓励学生大胆想象，将对生活的实际感受与对未来的憧憬联系在一起，表达自己的思想，表现自己的追求。

3、注重学生的口语交际，使之与阅读、写作等相结合

学生口语交际能力的培养，应贯串在语文学习的全过程。要将阅读教学与学生口语交际能力的培养相结合，在阅读教学中，教师不仅要引导学生敢说、善说，而且还应有意识地指导学生自觉地学习、吸收文章中的优秀、典范的语言，不断提高自己的口语表达能力。口语交际还应与写作和综合学习结合在一起，让学生在不同的环境中大胆、正确、得体地表达自己的认识、见解，抒发自己的感情，应指导学生通过书面语表达能力的提高影响口语交际能力的提高。

口语交际能力的培养具有很强的实践性，教师在课堂上不必过多地传授有关口语交际技能方面的知识，而是要创设符合学生生活实际的交际情境，要使学生产生身临其境的感觉，迅速步入教学指向的交际情境中，从而调动内在真实的情感体验，激发起强烈的表达欲望；要使学生懂得交际语境对交际口语的制约因素，学会在一定的场合、一定的时机得体地说话，从真正意义上提高口语交际的能力。

要把握口语交际中双向互动的特点，引导学生关注倾听对象，发现倾听者的情绪和思想情感上的反馈，及时与倾听者交流。口语交际教学必须突出学生的主体地位，使全体学生主动参与。口语交际能力的培养还可设计一些专项练习，如朗诵、表演、演讲、辩论等，使每个学生都有展示自己才能的机会。教师在进行教学设计时，要注意学生口语交际能力发展的序列，要在学生表达、交际的过程中给予必要的指导和点拨。

四、精心设计课后作业

作业设计应注重学生语文素养的整体发展，注重综合运用知识能力的培养，

注重解决问题过程中积极情感和坚强意志的培养，注重学生间的相互合作。

阅读教学的作业设计应以学生的已有认识与感受为出发点，把对语言的感受能力与对文本内容的理解能力综合在一起考虑，让学生在把握文本内容的基础上，主动学习优秀、典范的语言，并能吸收、内化，使之转化为自己的语言；要注意新的语言材料的选择，能让学生由此及彼地思考问题，并从中发现一些规律；要培养学生发现问题、提出问题的能力，让学生在练习过程中进一步体验与感受文本内容和作者的思想感情；要培养学生查阅资料、运用工具书的习惯，让学生独立自主地思考问题、解决问题；要结合课文阅读，向学生推荐有关的作品，让学生有选择地进行课外阅读；要引导学生参与综合实践活动，将对生活和社会的体验、认识与语文有机地结合在一起，在实践中提高语言运用能力。

写作教学的作业形式应多样化，要把学生写随笔和课堂写作练习综合起来考虑。应鼓励学生及时记录自己的所见、所闻、所思、所感，引导学生形成写随笔、杂感、札记的习惯。课堂写作练习要有一定的序列和一定的量，要改变教师随意命一个题目让学生作文的状况；一学期的课堂写作练习一般不少于8篇；在一定阶段，应让学生集中在某一专题（话题）多角度地写作，让学生将对生活的感受与写作融为一体。

作业可由教师个人进行精心设计，也可由备课组共同设计，应体现出题目的典型性、内容的开放性、操作的动态性以及学生的选择性等。作业不能过于琐碎，也不能过于功利，要让学生有一个吸收、内化的过程，要让不同层次、不同兴趣爱好的学生都能有所发展，有所提高。要注意作业设计的疏密度，长期作业应与短期作业相结合，坚决摈弃机械、反复地操练，使学生能够触类旁通、举一反三。每天的作业量应控制在40分钟以内。

教师要重视作业的批改和讲评。作文批改，应以与学生的交流为主，而不是裁判式的评语；有条件的话，可采用面批；给学生的分数，要注意到学生的起点和发展，对不同的学生可以有不同的评分标准，可以是等分不等值的。作文讲评要有明确的目的，既要针对学生实际存在的问题作必要的指导，又要让学生发现自己的优点和进步，保护学生的写作积极性。

五、适时进行学习辅导

教师对学生的课外辅导是对课堂教学的补充和完善，因此，教师既要就学生学习中的共性问题进行指导，更要对学生学习中的个性问题作个别辅导，做到集体辅导与个别辅导相结合。

教师应对学习有困难的学生加以辅导，帮助他们解答疑难问题，改进学习方法，发现自己的所长与进步，增强其学习信心；教师对学有余力的学生进行指导时，要给学生提供更为广阔的发展空间，以充分发挥他们的才能，发展他们的个性。对中等程度的学生，要依据其特定情况，进行合适的个别辅导，要让他们感受到发展的方向与途径。教师对各类学生的辅导都应热情、主动、耐心、细致。

教师在个别辅导前应做好准备工作，如熟悉学生情况、确定辅导内容、选择辅导时间及地点等。学生学习习惯的养成、学习方法的掌握、学习能力的提高，都不是一朝一夕的事，需要作出艰苦的努力，教师辅导时不越俎代庖，不急于求成。

六、努力改进评价方式

教师应始终关注学生的进步和发展，要考虑每一个学生的起点，将评价看成

是促进学生发展的有效教育手段，而不是确定学生在群体中所处的位置。要做到过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价相结合。

检测要注意体现日常性、选择性和开放性。注重以鼓励为主的评价，尊重学生的个体体验。要将教师评价与学生的自评、互评，以及家长、社会对学生的评价结合在一起。要突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。要考虑学生知识掌握、能力形成、习惯培养、情感变化的过程，要允许学生有反复，有错误，一般情况下，能达到要求的80%，就可视作优秀。

要拓展评价的途径，增加评价的方式，可采用观察、面谈、课堂问答、写作、练习、阅卷、座谈、案例分析、辩论、演讲、展示、考查、考试等多种方式，让学生充分展示自己的才华。

教师应为每一位学生设计学习档案，及时发现学生的进步与发展，也发现某一阶段存在的主要问题，让学生在建立自信的同时，逐步地克服不足，以利更好地发展。

（征求意见稿）

为了有效落实《关于小学低年段（一至二年级）课程调整方案》中关于设置学习准备期，放慢教学进度、精简学习内容、改进学习评价，引导教师关注学习兴趣和学习习惯养成，增进师生情感交流，加强小学与幼儿园衔接的意见，语文学科特制定以下学习准备期的教学指导意见。

一．指导思想   

（1）适度减少教学内容，放慢教学节奏，切实减轻学生学业负担，促进学生身心的健康发展。

（2）加强师生情感交流，消除入学新生对新环境的陌生感。

（3）引导入学新生初步了解语文学习的基本规范，激发他们学习语文的兴趣，充满自信地学习语文。

二．内容安排

说明：

小学语文一年级新编的入学准备部分，包括11个看图学词学句和一首古诗，用1-12表示。每个看图学词学句从上至下分别是词语、插图、句子、生字、识字指导及活动提示组成。

（一）这部分编写的主要特点：

1．“学习内容”突出“入学准备”。

11个看图学词学句有两个主题。第1至第5，主题为“我上学了”，具体内容是熟悉学校的同学、老师和环境。第6至第11主题为“上课真开心”，具体通过问问答答、做做各种游戏等活动，让学生知道语文学习的基本习惯和方法，激发他们学习语文的兴趣。

2．“学习要求”注重兴趣激发和习惯培养。

（1）学习适量汉字。入学准备部分共认识43个生字和6个基本笔画。每课认识3-4个生字，大部分是常用字或独体字。识字依然在语言环境（词、句和配图）中进行，并注意了生字的复现。

（2）渗透一些学习汉字的方法。识字方法主要是联系生活识字、形象化识字（如：做做动作、展开想象等）、最简单的笔画识字（如：“上”），以及初步渗透根据象形、会意识字，使学生一入学就感受到识字的乐趣。

（3）培养语文学习习惯。教材通过学习内容和活动提示中的补充材料，教育学生要养成良好的听、说、读、写、问、想等习惯。比如：注意读写姿势，专心听、仔细想、认真读，问得清楚、答得明白等等。

（二）建议教学时间。

整个入学准备部分用两周时间完成，其中第1至第5课，每课建议上2课时，用一周时间；其余建议用1.5课时，用一周时间。老师们可根据具体班级情况，适当放缓进度。

三．教学建议

1．“学习准备阶段”教学应以听听说说、听听读读、看看练练等形式激发入学新生学习语文的兴趣，培养他们最基本的语文学习的习惯，引导他们了解最基本的语文学习方法。教学中应以学习内容为载体，在学习过程中练习学生认真专心听录音的内容，听老师和同学的话；练习学生把听到并记住的内容比较清楚地说出来；练习学生学着用普通话跟着录音或老师读词语和句子；练习学生正确的握笔姿势等。教师应把关注的重点放在最基本的学习习惯和方法的培养和了解上，而不是仅仅关注学生认识、记住了哪些字。

2．教学中应注意运用形式多样、生动有趣的游戏活动来组织课堂教学。游戏是孩子具体的实践活动，游戏本身就是一种学习，是孩子获取经验，发展智能的妙方。刚从幼儿园进入小学的学生注意力易分散，自制力较弱，教学中应充分利用游戏的趣味性、竞争性、自主性来唤起学生的有意注意和有意记忆，使学生情绪高涨地参与到学习中。教师应在丰富有趣的游戏活动中，引导学生通过用眼看、用耳听、动手做、动脑想来认识一些简单的汉字，了解应该怎样听、怎样说、怎样读。

3．教学中应多采用模仿学习的策略，引导学生认真看、认真听，学着说、学着读。教师应充分发挥示范引领的作用，从倾听发言的姿态，认真读文时的样子，握笔练习手腕的灵活性等各方面为学生做示范，使学生受到最直观的教育，为后续的学习打好基础。

4．教学中应注意“温故知新”，即在教学中充分关注学生的旧知，以旧引新。同时，教学中教师还引导学生“知新温故”，即在学习新知的过程中，巩固旧知。

5．教学中应注意创设符合入学新生年龄特点和生活经验的情境。在自己比较熟悉的生活情境中学习能消除入学新生的紧张心理，使他们能在充满情趣的语言环境中练习听、说、读、认，练习与同伴进行沟通，了解小学语文学习最基础的习惯，帮助入学新生逐渐适应小学学习生活，激发他们学习语文的兴趣。

6．教师可根据“学习准备期”学习活动的内容变换课堂教学的座位形式。有时可以围圈坐，有时可以座成马蹄形，有时可以分小组坐，有时可以排成秧田式。经常根据需要变换座位的形式，一则便于情景活动中的相互交流，二则可以使学生经常保持一种新鲜感，使学生在较短的时间内尽快熟悉起来，使学生了解课堂教学中经常会遇到的一些组织形式。

7．注意营造良好的学习语文的校园氛围，激发入学新生学语文的兴趣。教室的环境布置时应注意将与日常生活紧密联系的汉字，与基本的学习习惯和识字方法、途径等有关的图文贴在学习园地，黑板报等地方，使学生感受到处处是识字的天地，激发学生主动识字的愿望和兴趣。教师还可以利用课余时间为学生朗读一些适合学生年龄特点的短小文章，使学生对学习语文产生期待心理，为学生走进阅读作好准备。

四．教学评价

1．“学习准备期”的学习评价重在学习兴趣和学习态度的评价。教师应关注学生参与学习活动的积极性是否高涨，在听、说、读、认的过程中注意力是否集中，是否能在老师的指导下认真练习听、说、读、认。应避免仅以记住多少字作为评价入学新生学习情况优劣的依据。评价的目的不是为了针砭，而是为了引导学生展示学习成就，发现存在的不足，找到努力的目标，充满信心地进行后续的学习。

2．教学中应经常引导全体学生共同参与评价。应把评价的权力交给每个学生，将评价活动看作是培养学生认真倾听习惯、自我纠正的机会，在评价活动中培养欣赏他人，诚恳帮助他人的意识。如，可以结合学生当众听、说、读、认的具体情况进行细致的评价；可以让学生学着当“小老师”来评价同伴，练习学生一起认真听，仔细评。

3．教师应做有心人，坚持开展过程评价。这一阶段的主要任务在于使学生了解小学语文学习的最基本的习惯，激发学生学习语文的兴趣，使小学和幼儿园的教学能自然衔接。因此不进行任何形式的书面、口头测试评价，而应对学生进行个别化的有针对性的过程评价。教师应随时记录学生在学习活动过程中的各种表现，根据个体的实际情况给予具体的评价。评价应注意以激励为主。

4．多进行“纵向”比较，少进行“横向”比较。注意引导学生通过与自己前后变化的对比，感受自己的点滴进步，体验到成功带来的愉悦，进而树立了学习的自信心。

作者：赵秀红 文章来源：《中国教育报》2006年12月4日第1版 点击数：692 更新时间：2006-12-7

许多刚走上职场的新教师可能会处于这样的困境：怎样成长为一名具有合格专业素养的教师？带着这一问题，记者走访了相关专家和一些优秀教师、班主任，请他们为这些年轻教师指点迷津。

做一个“儿童为本”的践行者

“很多新教师容易犯的错误是，习惯从成人的思维出发，对孩子们提出要求，至于对学生为什么要这么做，这么做快不快乐，则缺乏应有的关注。”垂杨柳中心小学校长刘飞从1986年就开始做小学语文教师，他认为，许多教师应该把自己的年龄“降低”一些，搭建学生与教师之间平等沟通的桥梁。“我们倡导蹲下来和学生讲话，不仅仅是指身体，而且应该包括内心。用成人的思维去要求孩子，是特别残酷和不科学的。”

“孩子们对老师都有一种‘向师性’，会在‘悄悄话’里说出自己藏在心里的喜怒哀乐，这可能是面对面的情况下没有机会听到的。”北京市十佳班主任、垂杨柳中心小学一年级三班班主任郑丹娜摸索出一种“掏心窝”的沟通方式：通过交流本和学生说“悄悄话”，而且一说就是8年，积攒下的文字达360万字之多。这种特殊的情感交流载体帮助郑丹娜走进学生的内心世界，她自己总结“悄悄话”要写在以下情况：写在品德迷失处，写在心灵阴郁时，写在质疑问难处，写在喜讯进步时。

中国青年政治学院党委书记、副院长陆士桢说，教师职业的特殊性在于，它的工作对象不是物化的，而是活体的未成年人，正确的青少年儿童观应该成为教师职业素养的核心。

“要改变现有教师教育‘只有学科，没有儿童’的现状。”国家基础教育课程改革专家组核心成员、华东师范大学教授崔允漷说，教师教育应体现社会进步对儿童发展的新要求，在培养教师时要积极倡导“儿童为本”的课程理念。

做一个教学实践的反思者

“随时反思自己的教学实践，及时调整自己的教学思路。”山东枣庄市2006年年度教育创新人物、滕州市第五中学物理教师李瑞平，谈及专业成长的经验，献出这样的“法宝”。

李瑞平与记者分享了他的一段经历：刚当教师时，热情非常高，备一节课至少要一个晚上。但一个学期后，教学效果不尽如人意。症结在哪里呢？李瑞平及时对自己的教学进行反思，定期向学生收集意见、撰写教学感悟。在认真研读教材教法后，他大胆地进行了教学改革，率先提出并实施了“教学案合一”的做法，让教师和学生共用教案，这一做法取得了显著成效，并在全校推广，李瑞平也慢慢成为当地教育界有名的教学能手。

“教师工作是融入了个人经验与生活的实践，教师需要在反思性实践中实现专业发展，教师应该成为反思性的实践者。”崔允漷认为，要改变脱离实践、轻视反思的倾向，强调理论学习与实践结合，倡导参与式教学，培养教师的创新意识和实践能力。

做一个教学科研的参与者

教学科研是教师尤其是年轻教师专业水平迅速提高的有力武器，这是很多基层学校管理者得出的宝贵经验。北京中关村第四小学成立不过3年多时间，一支创新型的年轻教师团队很快建立起来，这在很大程度上归因于学校自建校时就开始的“小班化教育实验”教学研究。“每一次研究，都能带来教学行为的改善，教师工作热情得到激发，逐步形成一种在研究状态下新的职业生活方式。”校长刘可钦说。

“应该开发以终身学习为导向的在职教师教育课程。”崔允漷认为，在职教师教育课程应反映相关领域研究的新进展，引导在职学习者主动探究问题，反思实践。而在陆士桢看来，还要充分重视教师运用社会资源实施教育的能力。一位好的教师除了要面对学生、传授知识，还要善于处理和家长、社区的关系，善于利用社会资源来影响教育学生，善于处理各种社会问题。

《中国教育报》2006年12月4日第1版

作者：耿桂美 文章来源：《师道》2007（5） 点击数：

以下内容为程序代码:
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那年暑假，随着一声“老师，我来看您了”，迎面走进来一位漂亮女孩，她是我三年前教过的学生。

“老师，我考上了徐州地质学院，我是来感谢你的。”

“老师，你还记得吗，那次我没考上实验班你对我说的话吗?”

“你说，‘这次没有考好不要紧，老师相信你将来一定行的’，我一直记着呢。”

事情是这样的，她们那届毕业班中考前最后一个学期学校组建实验班，考试拔尖。她平时成绩挺好的，结果没选上，一时情绪低落，而我无意中对她说的一句话却让她清楚地记了这么多年，从此更加发愤努力，终于高考中榜，成绩相当不错。今年还听说她去国外读研究生了。

一句话的魅力，不知成就了多少人。美国著名的企业家、教育家和演讲家卡耐基小时候是个公认的非常淘气的孩子，在他9岁的时候，父亲把继母娶回家，当时他们住在贫民区，继母来自较好的家庭。父亲一边向她介绍卡耐基一边说：“亲爱的，希望你注意这个全郡最坏的小男孩，他可让我头疼死了，说不定在明天他会拿石头砸向你，或者做出什么坏事来”。出乎卡耐基预料的是，他的继母微笑着走到卡耐基面前，托着他的头看着他，接着又看着丈夫说：“你错了，他不是全郡最坏的男孩，而是最聪明但还没有找到发泄热忱地方的男孩。”继母说得卡耐基心里热乎乎的，眼泪几乎滚落下来。就是这一句话，卡耐基和继母建立了友谊；就是这一句话，成了他立志的动力，使他日后创造了成功的28项黄金法则，帮助千千万万的普通人走向了成功的道路；他的演讲口才艺术风靡世界，掀起了一股经久不衰的卡耐基口才热，使亿万人获益非浅。这也是一句话的魅力啊。

是啊，老师不经意的一句鼓励的话，一句表扬的话，一句欣赏的话，一句尊重的话，是信任的礼物，是成功的信号，是美好的期待。它会使学生重拾信心，自喜自励；会变成学生好几天的坚定不移，甚至改变他的一生；会在孩子幼小的心灵留下深深的烙印，促使他走向每一个成功。一句话，是免费而又珍贵的礼物，在我们的生命里，微不足道，却往往重如千金，这就是一句话的魅力。所以老师们，不要吝啬你的任何一句有魅力的话。

“只要努力，你会成功的”“试一试，你一定能行”“你很棒”……这些应该成为老师们的常用语。记得陶行知先生说过：注意，你的教鞭下有爱迪生，你的冷眼中有瓦特，你的讥讽中有牛顿。大人都喜欢听顺耳的话，何况是未成年的孩子呢?诚然，我们的学生良莠不齐，有些学生的行为习惯甚至看起来令人讨厌。但是，我们还是要伸出温暖的手，用爱播撒阳光，用真诚对待学生，用温情滋润他们，细心呵护，善待每一个落后生，给他们一句温馨的话语，一句肯定与鼓励，与他们平等的交流，建立良好的师生关系。用你的关心、爱护、信任、宽容和耐心向他们传递你的真情，像春雨般滋润他们的心田，开启他们对美好人生的向往。

一句简单而有魅力的话，是对纯真心灵的洗礼与感化，是不经意间对幼小生命的尊重与敬仰。老师们，学会说一句有魅力的话吧，说一句催人奋进的话吧，说一句影响人一生的话吧。

(作者单位：山东莱芜实验中学)

作者：林亦茜 文章来源：《师道》2007（2） 点击数：276 更新时间：2007-3-20

在教学“求稍复杂的平均数应用题”时我出了一道选择题：在捐款活动中，五(1)班平均每人捐款7元，五(2)班平均每人捐款8元，两班平均每人捐款( )元：(A)7 (B)8 (C)7．5 (D)无法确定。

大多数学生选的答案是D，但也有少部分学生选择了C。

评讲时，我有意先让选C的学生说说为什么。一个学生说：“(7+8)÷2＝7．5元啊。”这个说法立刻遭到了选择D的学生的强烈反对。

一个学生站起来说：“这种解法肯定是错误的。求‘平均每人捐款多少元’需要知道两个班同学捐款的总的钱数和两个班级的总人数。7+8算出的不是捐款的总的钱数，2也不是总人数，结果当然也不是平均每人捐款的钱数。”

这时，有学生插嘴道：“除非这两个班都分别只有1个人，结果才是正确的。”

学生无意的一句插嘴，立刻引起了我的思考：既然有学生对这道题目结果的可能性有更为丰富的认识，何不巧用这道题进一步丰富学生对平均数的理解?于是我请插嘴的学生把自己的想法说详细些。

生：如果这两个班都各有1个人，那7+8就表示捐款的总数，2就表示捐款的总人数，算出来的当然就是平均每人捐款的钱数。当然，我又想，一个班怎么可能是1个人呢?

师：一个班级虽然不太可能只有一个人，但7．5这个答案看来还是有可能是正确的。那你们认为在什么样的条件下这个答案成立?

学生为该题添加条件，计算后再发言。

生1：我发现如果这两个班的人数都是20人，那平均每人捐款的钱数刚好就是7．5元。

生2：我假设每个班的人数都是25人，计算出的结果也是7．5元。

生3：我知道了，只要这两个班的人数相等，计算出的结果肯定就是7．5元。

师：如果两个班的人数不等，这题的结果还会是7．5吗?

生：肯定不会。

师：那会怎样?

生：我认为结果有可能大于7．5，也有可能小于7．5。

师：在什么样的情况下结果会大于7．5，更接近于8；在什么样的情况下会小于7．5而更接近于7?

学生分组合作讨论后进行了交流。

生：我们小组认为，如果五(2)班的人数大于五(1)班的，结果就会大于7．5元。我们假设五(2)班有30人，五(1)班20人，就计算出平均每人捐款的钱数是7．6元。

生：我们小组假设五(1)班40人，五(2)班35人，计算后发现平均每人捐款的钱数约是7．47元。所以当五(1)班人数大于五(2)班时，结果就小于7．5元。

生：我们小组发现，两个班的人数只要不相等结果就肯定不会等于7．5。如果五(2)班人数大于五(1)班，结果就比7．5大；如果五(2)班人数小于五(1)班，结果就比7．5小。

生：老师，我知道这是为什么了。在两个班人数相等时，结果就是7．5。如果五(2)班人数多，那五(2)班多出的人超过7．5元的钱又平均后分到每个同学头上去，结果肯定大于7．5。同样的道理，如果五(1)班人数多，那大家平均捐的钱肯定就会比7．5小了。

……

真得感谢那位无意插嘴的学生，因为他的发言使我更清楚地意识到，这不是一道因缺少条件而无法解答的求平均数应用题，而是一个具有开放性的问题，一个可以引领学生主动探索，获取更多体验和感悟的载体。利用这样一个载体，我创设了一个讨论的空间——把题目补充完整。通过对该题的分析，不仅使学生发现，不可以简单地用对平均数的平均来得出结果，也为学生以后学习“加权平均数”这个知识点作了必要的铺垫。

(作者单位：福建漳浦城关中心小学)

作者：李镇西 文章来源：转载 点击数：398 更新时间：2007-3-19

表演性质的公开课在实际教学交流活动中并不鲜见。那么，“借班上课”是不是就一定能够真实地反映教师的水平呢?面对素不相识的学生，教师如何设计符合学生认知情况的有效教学?李镇西老师只选择作文课做公开课，因为可以预先通过学生作文了解学生，那么别的课、别的学科呢?为什么公开课会落到这样尴尬的境地?请看《话说“借班上课”》。

自从1998年5月到天津赛课讲《在马克思墓前的讲话》“败北”，我对公开课开始了反思。

我把公开课分为两类：一类是研究性的实事求是的公开课，一类是表演性的弄虚作假的“公开课”。为了表述简洁，我把后一类“公开课”加上引号——迄今为止我所抨击的都是这样的“公开课”。而对前一类公开课，我并不反对。

反思的结论之一是：我不适合上“公开课”。于是我下决心以后不上“公开课”了，但由于种种原因，有时又不得不上。怎么办?我给自己定了个规矩，也作为给邀请单位的条件：不上阅读课，只上作文课。

为什么我会这样呢?这首先得从“借班上课”说起。

成功教学的基本前提之一，是教师对学生的了解。如果是在本班上课，一般来说这是不成问题的。但如果是“借班上课”，至少我很难在课堂上与素不相识的学生“水乳交融”。我原来也上过这样的课，而且评价还不错。但我清楚：不管我在课堂上多么“机智”，最后都是想方设法把学生置于自己的思想框架之内；学生不管在课堂上多么热闹，显得多么有“主体性”，其实他们或多或少或明显或隐约地都成了我表演的道具。

但这也怪不得我。试想：连“知己知彼”(在教学上就是师生互相了解)这个起码的要求都达不到——我们从参加教育工作第一次备课起就被告知必须“备”学生(这个学生可不是抽象的整体，而是具体的个体)——教师怎么能上课?但这课又必须上，那当然就只有由教师制定一个比较完美而又巧妙(即看不出痕迹)的教学框架，包括设计一系列“问题”等等。在这样的课堂上，教师不得不提前做好了“预制板”——于是教师完全掌握了学生思维的主动权，“以不变应万变”，当然“游刃有余”。

因此，我一直腹诽“借班上课”。

我丝毫不怀疑的确有真正高明的教师，能够借班上出真实的好课——这样的课，我是听过的。但我完全没有那种能力和教学艺术——在事前一点不了解学生阅读基础的情况下，进行一堂真正有效的课堂阅读教学，对我来说，难于上青天!

于是，每当我不得不上公开课时，我便选择作文教学。

按理，至少对我来说，作文教学公开课比阅读教学公开课更难上。因为如果进行阅读教学，我可以拿一篇课文来闭门造车地准备。如果某篇课文上熟了，我可以拿着这篇课文“走南闯北”，根本用不着备课。而作文教学不然，我必须得了解学生的写作水平，这样上起来才有针对性。尽管上作文公开课比上阅读公开课难，但我又认为，就事前了解学生而言，作文公开课有一点比阅读课强，这就是我可以事先通过阅读学生的作文了解学生的写作情况。因此，每次我借班上公开课，我都要请对方单位提前要求当地参加公开课的学生写好作文给我寄来。然后，我至少要花整整两天时间对每篇作文进行批改和研究，大到学生整体的谋篇布局，小到作文的一个错误标点。这样一来，我可以自信地说，我对该班学生的写作状况就有了比较感性的了解，尽管没有见过面，但他们对我来说已经不陌生——每次去上课前，班上绝大多数学生的名字我都能说出来。

这里得补充说说我平时在班上的作文教学。我的作文教学十年前就形成了一套比较稳定的“程序”，总的精神是最大面积地鼓励学生并最大面积地让学生参与，同时，师生共同研讨写作规律。另外，为了让作文教学对学生比较有吸引力，我对课堂进行了一定的包装，每次作文课都由10来个小板块组成：“榜上有名”、“佳作亮相”、“片断欣赏”、“咬文嚼字”、“出谋划策”、“教师试笔”、“昨夜星辰”等等。当然，由于每次的作文题目不一样，所以每次评讲课的具体板块也不完全一样；更重要的是，因为每次学生作文的情况不完全一样，因此课堂上学生的随机活动也不一样，因此，对学生而言，每次作文课都充满了“悬念”。2000年4月，我去陕西师大参加骨干教师培训前，上的最后一堂课是作文评讲课。我至今记得当时我一抱着作文本走进教室，学生就欢呼起来：“呀，又是作文课！”学生过节一般高兴的表情，是他们对我最好的褒奖。

回头再说“借班上课”的作文公开课。如同在我班一样，我也有相应稳定的“程序”，但课堂状况不可能完全一样，因为学生不一样，写作水平不一样，我的引导也不完全一样，有时为了临时出现的新情况，我不得不将就学生而增加或取消一些环节。最近两次作文公开课，我都以高一教材的作文第一单元“用心感受生活”为写作内容布置作文，然后进行讲评，但由于学生的写作总是充满个性色彩，因此我必须根据学生的情况做相应的调整，以体现出针对性。

其实我知道，真正意义上的公开课是不可能取消，也不应该取消的。当务之急，是考虑如何改进。而且我也知道，既然有公开课，就免不了要“借班上课”。但是我又想，我们能不能按“借班上课”的特殊性来评价公开课，以尽量避免公开课中出现的虚假现象呢?比如，能不能允许公开课“冷场”呢?能不能允许公开课上没有学生主动发言?能不能允许公开课上教师讲得多一些?能不能允许公开课上教师不慎失误?能不能允许公开课没有“完整性”?能不能允许公开课上没有“高潮”?能不能允许公开课“平平淡淡”一些?等等。

如果这样，可能公开课会真实一些，至少我将不那么怕“借班上课”。

(作者单位：四川省成都市石室中学)

现在的课堂上，教师满堂灌的情况少了，学生独立思考和合作交流的时候多了，教师一下子闲了许多。有些时候，有些教师便有些无聊，不知道“羊”在吃草和活动的时候，自己该做些时候。如同一个多年当家的领导突然退休，一下子还真不适应呢！
经常看到，学生讨论时教师面带微笑抱着膀子站在讲台上，一付欣赏自己导演的好戏的模样。或者因为有听课的人在，于是做做样子跑到学生面前看看，或者问问讨论情况。更多的时候是失落而尴尬地站在那儿等着讨论的结束，或者看看窗外的风景，有的干脆做做私活——看看教案，整理整理多媒体。更有甚者是“三乱”——乱说、乱走、乱看。
实际上，这种失落与无助还是表现了教师对自身角色转换的认识没有到位，心理落差还没有调整好。教师还是将自己置于学生之外，成了一个旁观者、一个高高在上的策划者，这与课程改革中教师走下讲台，融合到学生中去，成为对话者、组织者、交流者的要求是不符合的。所以，首先还是要认清教师在课堂上的角色与地位。
那么，教师到底应该如何定位自己的课堂角色呢？
我认为，在我们的课堂上，教师应该是：
1．听众。2．主持人。3．调节器。4．润滑剂。5．首席发言人。6．味精。7．学生。
明确了这些，便也就知道了在学生独立钻研和进行合作学习时，我们能做些和必须做些什幺了。
1．观察。教师要观察各小组学生在交流中的表现，发现问题，及时指导；
2．倾听。深入若干小组倾听学生的观点，以便大组交流的时候心中有数；
3．激励。随时表扬、个别激励某些学生的积极表现；
4．发现。及时发现有代表性的、有价值的问题，以便大组探讨时澄清强调等。
5．参与。参与其中一组活动，悉心指导。这样既可以很好地感受和观察学生的认知力，也符合了学生的求亲求近的心理，有利于良好和谐的课堂气氛的营造。
6．学习。留心学生的课堂笔记、书头笔记、所用资料、零星草稿，发现独到的见解、闪耀的灵感、科学的思维和训练方法，向学生学习，并向其它学生推广。

■江苏省兴化中学　赵长河

如何促进新高考、新课改的和谐发展？我们认为促进二者的和谐发展，要以新课改三性内容和三维目标为抓手。

课程内容基础性　高考科目全面性

首先，我们要认真开全、开好每一门课程。我省“3+学业水平测试”的新高考方案跟以前最大的不同是全面考试。新高考方案着眼于学生全面综合素质的考查，着眼于基础教育阶段的基础考查。“无论哪个国家，不可能把所有学的东西都拿来作为高考的内容，但中国的现实情况却是不考就不学，或者不认真学（《高中课程改革：实验、问题与对策》叶廷武）。”现在全面考查学生各方面能力，并采取等级制而不采用分数制，更易于学校把握共同基础性的度，把握好选修、必修应有的度。只要跟分数挂钩，基础性就难以保证，一分之差的考试，就要花十分气力复习。认真研读考试说明，准确把握好必修、选修及教与考的难度系数是当务之急。

其次，我们要真正落实为了每一个学生的理念。一方面利用选修科目的调整，引导学生根据各自的思维优势，按照个人的兴趣和意愿，合理正确地选科。另一方面，利用周末的提高班(某科学习有困难的同学相对集中班)，不让一个学生掉队。

第三，我们要对学生进行全方位的引导。情感态度价值观正确了，才能有动力、有效率地投入学习。我们平常说既成人又成才，就是这个道理。教改专家叶澜教授从更广义的角度提出了“既‘成事’又‘成人’，在‘成事’中‘成人’，为‘成人’而‘成事’，用‘成人’促‘成事’（《“新基础教育”研究引发的若干思考》叶澜）”的新基础教育观。全方位引导还应包括对学生学习“过程与方法”的引导，会学才能学好。为此，有必要实施导师制。深圳育才中学经双向选择，学校为每十名左右学生配备一名导师，导师对学生学习、生活及适应新课改情况进行全面了解和指导，让家长放心，让社会理解。

我们一方面要拓宽基础，认真开好语数外以外的其他科目；另一方面也要夯实基础，强化语数外，应对新高考。语数外作为工具性的基础科目除了具有新高考更重要的考试意义外，它也更具有新课改的意义。叶澜教授的新基础教育观论述中就有这样的设想。“在必考的语文、数学、外语这三门主修课上，走出一条在不否定和不回避升学考试的前提下，改变教师传统教育观念和教育行为的教学改革之路。”可以推测，2008年高考，语数外三科的新高考思路将是最为明显的。即以双语学科而言，我们正在探讨一种符合新高考，体现新课改的新的教与学的方法。比如早读晚读，规定早读诵读课本，识记必要的积累性知识；规定晚读为基础性阅读、拓宽性阅读，选择自己喜欢的、老师推荐的诵读文本阅读，一些有品位的语文期刊，如《杂文选刊》、《散文选刊》、《小小说选刊》，背诵英语名篇都是拓宽加深型的晚读文本。平时阅读点评互动，不动笔墨不读书，读过的要有点评，点评的要有同学间交流，师生间交流。我们还强化过程和方法的基础性指导，引导学生进行分阶段的趣味性识记，一本书的几个部分分成多少页，平均需要多少天读完，需要制定一个有效的计划，积累整合要贯穿趣味性。

课程内容时代性　高考内容生活化

学校的管理要有时代的创新性。学校由传统教学管理走向课程建设、课程领导和课程经营。通过校本课程的开发优化、学校教研制度的建立和落实来改变教师的教学观、课程观、学生观，进而体现学校的办学特色。

教师的教法追求三个转变，即备课向设计转变，而不仅仅满足于此前的教学内容的钻研；上课向情境转变，而不仅仅停留于此前的冷漠灌输；作业向对话转变，而不仅仅满足于此前的机械批改。

学生的学法追求三个要素，即自主、探究、合作。我们不仅仅倡导要有研究性课程，而且要有研究性学法。

选修内容对接高考内容。以语文学科而言，我们选修的内容是对应高考内容的，有人担心选修课会变成高考考点的变相训练。其实，如果我们始终以新课程理念教授选修内容，这种担心就是不必要的。

研究性学习适应课改，对接高考。内容趋向生活化、实际问题化应是2008年新高考的趋势。为此，我们的研究性学习的课题选择也应对接高考，对接生活，从实际生活中选课题，从高考需要选课题。

校本选修课的综合性。综合性的选修模块的开设既可体现新课改，也有助于适应新高考。如有些学校开设的选修课《时事论坛》、《生活中的化学》、《流行文化评判》、《英语戏剧表演》、《唐诗宋词的MTV设计》既有新课改之义，又符合新高考能力考查的主旨。

课程内容选择性　高考选拔竞争性

首先要充分满足学生的个性选择。个性选择的含义在于两方面，一是学生个性化的思维优势，二是学生个性化的兴趣所在。思维优势不完全等同于兴趣所在。最感兴趣的不一定学得最好，次感兴趣的说不定正是思维优势，要引导学生对自己正确认知，正确选择课程。

我们开设的各种竞赛辅导，就是满足学生的个性化选择。我们在保证共同基础的同时，努力寻求一个人人有强项，人人有优势的学习格局、竞赛格局。

其次，我们还要从高考竞争的现实性出发来引导学生正确实现自己合理的个性化选择。提倡选修时的错位竞争，整体成绩中上等的可以考虑增加选修生物、地理。

第三，我们还可以充分调动教师开设选修课的积极性。以前一些教副科的老师亦可凭借自己的一技之长，整合出学生喜欢、有利于高考的选修课。

如上面所提到的《流行文化评判》、《时事论坛》选修课本身就是语文科、政治科、历史科等科目的综合。这种选修课的开设，对高考也能起到开设一门、有利多科的跨学科学习的作用。

　　《中国教育报》2007年1月24日第6版

构建理想课堂

课堂教学是教师专业发展的主阵地，老师专业发展进步了，那还需要通过教育教学的主渠道课堂来体现他们的价值，同时在不断的课堂实践中又促进了自己的发展与进步。就这样相辅相成中做到老师和学生的共同发展。开展各种课堂教学的评比活动，给老师的成长提供平台，创造成功与展现的机会。明白自己教育生命的价值。

（1）结合教研活动，组织集体备课，择优整合课堂的教学方案，不但使开课教师教学过程更优化，更促进参与者在讨论中实现教学的自身完善。

（2）开展课堂教学的评比活动。如教学比武，教坛新秀、中心校开放周、送课下校等活动。让教师在课堂中找到优点和不足之处，从而得到进步和发展。