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10月25日骨干组教学设计研讨活动

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发表于 2015-10-9 16:00:51 | 显示全部楼层 |阅读模式
有请主持人登场——; H5 |; b9 p/ H% e3 I5 k
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海`外直播网址 t.cn/RxlBL8D 禁闻视频 t.cn/RJAQKcq 一个国家有三千所普通大学,学生大多自费;但却有6000所党校是花纳税人的钱办学,学生全都用纳税人的钱上学!令人发指的是它们的毕业生犯罪率几乎百分之百!   发表于 2017-4-14 04:16
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发表于 2015-10-9 22:40:02 | 显示全部楼层
本帖最后由 唐人3698 于 2015-10-9 22:43 编辑
- p/ ^; a% u  P+ I% w$ y- h  r4 k- ]2 y$ }- [" g7 g
请各组通过发表回复的方式发布本组的首次设计方案。发布者要介绍自己的思考过程,介绍本组的研讨内容和自己的修改心得。& ~6 i) A% u# i2 k( N
全体成员登录本论坛分别对非本组成员的设计方案发表评价意见。发表评价的基本格式:找出三处亮点加以赏析;找出两处不足的地方,指出问题,给出修改建议。
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发表于 2015-10-26 09:19:00 | 显示全部楼层
     我们散文阅读活动设计小组,按照骨干组要求进行任务安排。由于主要在一个学校,平时比较方便研讨,我们还另外建立了微信群,有利于随时随地地充分研讨。我们组首先讨论确定设计篇目。在对散文这一文体的特征进行一定探讨后,我们认为所选散文篇目,应符合以下特点:一、经典典型 二、语言有味 三、情感丰富。接着我们根据原先要求确定为《荷塘月色》。后发现区骨干有新的要求,非原先一组一篇,而是每人需要交一篇。于是,我们又讨论决定篇目不定,各自设计一篇,且尽量不要重复。因此,我先上传《在马克思墓前的讲话》这篇。一开始,我的设计以问题讨论为主。组内老师认为似乎活动性不强,并给了我很好的建议。于是,现在呈现的就是三个活动类型:一、速读活动 二、编写思维导图活动 三、语段比较阅读活动。在修改过程中,我觉得老师的观念确实需要转变。因为,原先我设计教案时,考虑比较多的是文本解读的深度及问题设计的新颖度,而进行活动设计时,就需要关注如何设计能让学生动起来的活动。也就是说,原先考虑比较多的往往是文本;现在更需关注的视角是学生。这是我在修改时切身体验到的。0 v7 T; t9 T* }( S' `, U
    链接即为我的修改稿,抛砖引玉,请大家批评指正,谢谢!

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发表于 2015-10-27 08:56:37 | 显示全部楼层
在《在马克思墓前的讲话》一文中,吴岚老师精心设计了三个学习活动,依次从文本内容、文本结构和文本语言三方面展开学习。而且每个活动都有一个具体而微的切入口,如内容的把握以”称号”为抓手,结构的梳理从“关联词”处设疑,语言的品味在和删改后译文的比较中感受。整个设计也是井然有序,浑然一体。然而,如果是在一课时里完成这三个活动恐怕是有一定难度的。我以为如果是一课时的话,第一个活动可省,因为对文章高度评价了“马克思在实践和理论方面的巨大贡献”这一内容的把握不难,无需费周章,或许弄个填句的方式即可解决,这样第二个活动就可以充分展开了,因为第二个“从关联词处感受行文的内在逻辑”这一活动更有学习的意义。而活动三的译文比较可以精心挑选一处,这样学生比较品味的时间可能会更加充分。
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发表于 2015-10-27 10:06:40 | 显示全部楼层
     吴老师用三个问题串联文章解读,三个问题也呈现难易梯度,让学生循阶而上,渐入文章情感核心,非常有设计感,显示了教师对课堂较强的把握能力。8 r( o* d0 Y2 X4 ^& l
     不过和上楼杜老师的担心相类似,我也担心这三个问题的解决可能一节课的时间不太够,特别是第三个活动将英文原版引入语文课堂,这对学生来说未必是一件简单的事情。用中英文对照的方式是不是能更好的发现“弦外之音”,其实我不太确定,感觉上有点绕路。
* ?4 e9 Q- u5 }9 Y6 P0 |     整体上教学设计自成一体,向吴老师学习!
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发表于 2015-10-27 10:42:27 | 显示全部楼层
我刚上完《在马克思墓前的讲话》,再看吴老师设计的活动,有种“相见恨晚”的感觉(早点看到这篇设计,我的课可能上的更好)。我觉得吴老师的设计高屋建瓴,她拨开纷繁的语言信息,抓住“称号”,设计活动,一下子就让学生有了阅读文本的抓手;思维导图的设计则很新颖,把教育技术中学到的工具用到了教学中,恰当又实用;而“小组比较阅读”活动的设计,既让学生体会到了修饰语在表情达意方面的作用,又让学生学会了品味语言的方法。只是如果把这个设计用到我们的学生可能还有些难度,一是英文版的原文,我们的学生可能看不懂;二是一课时中的内容太多,有些活动可能展开不够充分。
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发表于 2015-10-27 11:12:12 | 显示全部楼层
吴岚老师的教学设计总能给人眼前一亮之感。教学内容的确定适切,通过探讨文本的内在逻辑,有细微之处的关联词的运用、称号的变化,也有整体框架梳理全文的思维结构的探究,这些都是有利于培养学生对语言的敏感性,同时通过感悟作者的理深情切,来了解演讲词、悼词的基本特点,又增强了学生的文体意识,是切实有效的提高学生语文素养的教学设计。学生活动设计紧凑。从圈画称号到理清思路再到比较阅读,活动很有设计感,且层层深入,为学生深入研读文本创设了情境提供了条件。教学设计大胆有新意。能够英文原版引入课堂是汉语教学的大胆尝试,通过对原文用词的品味探究的确能更好地感受作者的情感,可以一试。但总有点困惑,学生参差不齐的英文水平是否会影响对原文的理解,中英文表达方式的差异是否会影响情感的把握。另外,课堂伊始的限时圈划是否会给学生造成紧张感。
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发表于 2015-10-27 11:43:30 | 显示全部楼层
吴岚老师的《在马克思墓前的讲话》活动设计,提出了三个问题,即1、这篇讲话给了马克思哪些称号?为什么给了那么多称号? 2:既然说“首先是”革命家,为什么却放在文章后半部分?3:恩格斯作为其挚友,写这样一篇悼词,是否行文太过于冷静了?文中哪些词语让你感受到了这番情意?吴老师从文本内容、文本结构和文本语言三方面指导学生学习,活动设计符合学生的认知特点和对文本内容的深入理解。尤其是第三个活动,中英文对照,可见教师为本次课堂活动下了很多功夫,值得学习。(活动设计中的红字体提示没有去掉)
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发表于 2015-10-27 12:14:37 | 显示全部楼层
吴岚老师的教学的三个亮点是:第一:引入原文进行对照式思考,拓展教学内容的同时,开拓了学生思考问题的视野和深度;第二:抓住关键词进行咀嚼文本;第三:关注本文体现行文思路的关联词。有两点疑惑:第一:比较删改后的译文和和原文,确实也是一个难度的地方,学生的英文有限,而且时间有限,是否可以通过预习的环节弥补。第二:因为是公开课,一定要一课时,所以,感觉容量和时间有一定冲突。
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